2013江蘇教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》全真模擬題四

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1.[參考答案]

　　桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說認(rèn)為學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境下與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。桑代克采用實(shí)證主義的取向，使教育心理學(xué)研究走向科學(xué)化的道路，是科學(xué)教育心理學(xué)的開創(chuàng)者，是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。2.[參考答案]

　　學(xué)生形成不良品德的主觀因素主要有：(1)學(xué)生缺乏正確的道德觀念;(2)學(xué)生易產(chǎn)生異常的情感;(3)自我意志薄弱;(4)有不良的行為習(xí)慣。

　　3.[參考答案]

　　(1)功能：短時(shí)記憶是操作性的，長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的。

　　(2)容量：短時(shí)記憶的容量是7±2個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無限制。

　　(3)表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語(yǔ)義命題表征。長(zhǎng)時(shí)記憶的表征較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征;另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息既可用語(yǔ)義編碼，也可用形象編碼。

　　4.[參考答案]

　　(1)需要是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡狀態(tài)。動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

　　(2)誘因是指能夠激發(fā)有機(jī)體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。

　　(3)在動(dòng)機(jī)中，需要與誘因是緊密聯(lián)系的。需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因;誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)并使需要有可能得到滿足。

　　(4)沒有需要，就不會(huì)有行為的目標(biāo);相反，沒有行為的目標(biāo)或誘因，也就不會(huì)有某種特定的需要。

　　(5)動(dòng)機(jī)是由需要與誘因共同組成的。因此，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。實(shí)驗(yàn)表明，誘因引起的動(dòng)機(jī)的力量依賴于個(gè)體達(dá)到目標(biāo)的距離。

　　(6)成就理論告訴我們，除了目標(biāo)的價(jià)值以外，個(gè)體對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的概率的估計(jì)或期待也有重要的意義。

　　5.[參考答案]

　　(1)性格的社會(huì)性較強(qiáng)，氣質(zhì)的生物性較強(qiáng)。氣質(zhì)更多地受到人的神經(jīng)活動(dòng)類型的影響;而性格主要是指?jìng)�(gè)體行為的內(nèi)容，它們是在后天形成的，更多的是受到社會(huì)生活條件的影響與制約。

　　(2)生理基礎(chǔ)不同。性格是后天的條件反射系統(tǒng)，氣質(zhì)是先天神經(jīng)類型。(3)性格形成晚且較易變，氣質(zhì)形成早且不易變。

　　6.[參考答案]

　　心理學(xué)家安德森從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)將其分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。各自內(nèi)涵及不同之處如下：

　　(1)陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的內(nèi)涵

　�、訇愂鲂灾�識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)，即關(guān)于“是什么”的知識(shí)，包括事實(shí)、規(guī)則、事件、態(tài)度等。它是一種相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，通常以命題和命題網(wǎng)絡(luò)來表征。

　�、诔绦蛐灾�識(shí)。程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，即是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)，以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征，即“果……，那么……”的形式，其中“如果”是條件項(xiàng)，“那么”是動(dòng)作項(xiàng)。它包括一系列具體的操作程序，如漢字書寫的筆畫順序、進(jìn)行四則運(yùn)算、概括一段材料的主要意思等。

　　(2)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的區(qū)別

　　這兩種知識(shí)的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　�、訇愂鲂灾�識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，而程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí);②陳述性知識(shí)是相對(duì)靜態(tài)的知識(shí)，而程序性知識(shí)是動(dòng)態(tài)的關(guān)于操作過程的知識(shí);③陳述性知識(shí)的提取比較緩慢，而程序性知識(shí)的加工速度很快。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。新學(xué)習(xí)的材料一定要注意及時(shí)地復(fù)習(xí)，至少要在當(dāng)天加以復(fù)習(xí)，以減緩遺忘的進(jìn)程。

　　(2)分散復(fù)習(xí)。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)集中復(fù)習(xí)而言的。相對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚��?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。

　　(3)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。單純重復(fù)閱讀的記憶效果之所以不如反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，主要在于前者不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性;而后者則利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)便于集中注意，有針對(duì)性地加強(qiáng)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(如英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦，將閱讀與背誦交替進(jìn)行。

　　2.[參考答案]

　　正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握，產(chǎn)生積極的影象，即起促進(jìn)作用。在教育教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)習(xí)，正遷移的方法很多，如：

　　(1)要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能是知識(shí)的“骨干”，是聯(lián)系支持技能的中心。學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能越多就越能產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，從而順利地掌握新知識(shí)、新技能。

　　(2)要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。由于有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，是影響學(xué)習(xí)正遷移的又一重要因素。學(xué)生具有高度的概括能力，容易發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)、技能間的關(guān)系，這樣就有利于新舊知識(shí)、技能間的正遷移。

　　(3)在教學(xué)中必須提供應(yīng)用知識(shí)、技能的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用技能等。以上都是促進(jìn)學(xué)習(xí)正遷移的有效方法。

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