2013江蘇教師資格考試《小學(xué)心理學(xué)》沖刺預(yù)測題一

　　三、簡答題

　　1.[參考答案]

　　小學(xué)兒童認知活動的發(fā)展主要表現(xiàn)在：

　　(1)知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展。

　　(2)注意從無意注意占主導(dǎo)地位向有意注意占主導(dǎo)地位發(fā)展。

　　(3)有意識記逐漸超過無意識記并占主導(dǎo)地位。機械識記還占有優(yōu)勢，抽象記憶在逐漸發(fā)展。

　　(4)以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主。

　　2.[參考答案]

　　(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題;

　　(2)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);

　　(3)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生;

　　(4)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。

　　3.[參考答案]

　　(1)低智商不可能具有高創(chuàng)造性。

　　(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。

　　(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。

　　(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

　　4.[參考答案]

　　歸因是指個體對自己行為的結(jié)果進行解釋，力求能尋找出使自己的行為成功或失敗的主要原因的行為。研究證明，學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因會影響學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)在以下方面：

　　(1)就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務(wù)難度)，則學(xué)習(xí)者對未來的學(xué)習(xí)結(jié)果也會抱成功或失敗的預(yù)期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感;相反，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。

　　(2)就內(nèi)在性維度而言，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力、身心狀態(tài))，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學(xué)習(xí)活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務(wù);相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務(wù)難度、運氣、外界環(huán)境)，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。

　　(3)就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學(xué)習(xí)者會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務(wù)難度、運氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復(fù)情緒。

　　5.[參考答案]

　　(1)時間因素。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。

　　(2)識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認為，對熟練的動作和形象材料遺忘得慢，而無意義材料比有意義材料遺忘要快得多;在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。

　　(3)學(xué)習(xí)的程度。一般認為，對材料的識記沒有一次能達到無誤背誦的標(biāo)準(zhǔn)，稱為低度學(xué)習(xí)的材料;如果達到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時間，這種材料稱之為過度學(xué)習(xí)材料。實驗證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過度學(xué)習(xí)的材料

　　比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。

　　(4)識記材料的系列位置。人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。

　　(5)識記者的態(tài)度。識記者對實際材料的需要、興趣等，對遺忘的快慢也有一定的影響。

　　6.[參考答案]

　　通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應(yīng)用時，應(yīng)遵循四條原則：一是讓參與者暢所欲言，對提出的方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點;三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進意見或補充意見。可以先由教師提出問題，然后鼓勵每個學(xué)生從自己的角度提出解決問題的方法，通過集體討論可以拓寬思路，產(chǎn)生互動，激發(fā)靈感，進而提高創(chuàng)造性。

　　四、論述題

　　1.[參考答案]

　　需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。

　　(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。

　　(2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮發(fā)展。

　　(3)需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

　　2.[參考答案]

　　認識壓力的作用及其可能導(dǎo)致的后果，對可能出現(xiàn)的過度壓力有心理準(zhǔn)備，并主動學(xué)習(xí)處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

　　(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標(biāo)。

　　(2)勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。

　　(3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。

　　(4)建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

　　(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

　　(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。

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