2013教師資格幼兒教育學(xué)模擬試題及答案(3)

　　1.為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹立下列觀點：

　　(1)兒童是幼兒教育的主體。過去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實施幼兒教育的對象�，F(xiàn)在必須指出的是，兒童同時也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個性特點相結(jié)合，兼顧兒童個人發(fā)展水平、興趣愛好;不可忽視兒童的個別特點，機械統(tǒng)一。

　　(2)實施德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個多方面、多層次的動態(tài)過程，幼兒教育要全面促進這一動態(tài)過程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個人潛能所致，可因人而宜地實施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點”，而不是機械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。

　　(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期�！鞍l(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時有效促進其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。

　　在符合“發(fā)展適宜性”這一前提下，各幼兒園可以在實驗研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園特點采用不同的模式，這些教學(xué)模式可以是分科教學(xué)、綜合教學(xué)、主題教學(xué)和單元教學(xué)，也可以把游戲作為主要教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動。各幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的環(huán)境、設(shè)備、師資和兒童的不同，創(chuàng)設(shè)出適合本地區(qū)、本民族、本園特點的課程模式，不可機械地求同化一。

　　(4)游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動和教育活動中的主導(dǎo)形式�！队變簣@工作規(guī)程》提出，各幼兒園要以游戲為主導(dǎo)活動形式，并貫穿在兒童一日生活之中，同時也要開展觀察、散步、上課、娛樂、體育、勞動、自由活動等多種活動，不能讓上課成為學(xué)齡前兒童的主要活動。在組織各種活動中，要做到集體、小組、個別的活動方法相結(jié)合，并提倡小組活動方式，這樣做既可以使全體幼兒得到發(fā)展，同時也照顧到個別兒童，對于兒童的身心發(fā)展百利而無一害。

　　在日常教育教學(xué)活動中，各幼兒園要注意貫穿“以游戲為主”的基本原則，做到“教育活動游戲化”和“游戲化教育活動”。讓兒童通過各種教育教學(xué)游戲活動而得到全面的發(fā)展，這些活動可以是擺弄、操作、觀察、實驗等。在這些活動中，兒童通過動手動腦，獲得直接經(jīng)驗，以發(fā)展兒童的智力，增長兒童的知識;也可以是與人的交往，這種活動可以更好地促進兒童的社會性發(fā)展。

　　(5)家園配合，協(xié)同發(fā)展。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。幼兒教育要想取得積極的、鞏固的教育成效，就必須取得家長在教育上的配合，吸收家長參與幼兒園的教育工作，讓家長了解幼兒園的教育內(nèi)容，做到家庭教育與幼兒園教育保持一致，對兒童共同進行教育，使兒童得到更好的發(fā)展。

　　2.幼兒的“學(xué)”包括“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”兩種方式。

　　(1)接受學(xué)習(xí)。在教師使用直接“教”的方式時，與之相應(yīng)的幼兒學(xué)習(xí)方式主要是“接受學(xué)習(xí)”。“接受學(xué)習(xí)”是幼兒的一種重要學(xué)習(xí)方式，也是今后學(xué)校學(xué)習(xí)的主要方式。所謂“接受學(xué)習(xí)”，是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。如果教師能按照幼兒的身心特點來講課，能讓幼兒發(fā)揮主體性，學(xué)得有興趣，能將教師傳授的東西積極地消化、吸收，轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不是死記硬背，這樣的話，幼兒的學(xué)習(xí)是主動的、有意義的。因此，把“教師講、幼兒聽”籠統(tǒng)地斥為機械灌輸?shù)恼f法是不對的。不過，對幼兒來說，這種方式不應(yīng)當(dāng)是他們的主要學(xué)習(xí)方式。

　　(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在教師間接“教”的時候，幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即幼兒通過動手操作、親自實踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。在幼兒期，這是比“接受學(xué)習(xí)”更適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，特別有利于發(fā)揮幼兒的主體性，如激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機、發(fā)展其分析和解決問題的能力、培養(yǎng)主動參與的積極態(tài)度等。這些對幼兒的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有重要意義的東西，在很大程度上被認(rèn)為是可學(xué)而不可教的，即不能由教師像傳授知識那樣“教會”，只能通過幼兒自己的實踐活動“學(xué)會”。但是，正如“接受學(xué)習(xí)”不一定是被動的一樣， “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也不一定就是有意義的，它也可能變成機械的、盲目的嘗試。如果幼兒在活動中完全沒有積極的思維分析，就沒有任何意義。

　　幼兒的學(xué)習(xí)是否有意義，關(guān)鍵是教師能否激發(fā)幼兒的主動性，而不在于用哪種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要，該直接教的就直接教，該讓幼兒自己探索的就讓幼兒去探索。強制灌輸下的“接受學(xué)習(xí)”和放任自流下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，對幼兒的發(fā)展來說都是不利的。

　　六、案例分析

　　教師與幼兒進行溝通需注意的問題有四個方面。

　　(1)注意傾聽。教師要用語言和非語言的方式表示關(guān)注、接受和鼓勵幼兒的談話，在傾聽時，教師要有耐心，還要細(xì)心揣摩和理解幼兒語言中潛在的意義。

　　(2)注意身體姿勢。一名具有良好溝通技巧的教師在與孩子談話時，會注意自己的聲音、姿態(tài)以及運用和強調(diào)的詞語。

　　(3)語言的表達(dá)要簡明，易于理解。

　　(4)在與孩子溝通的時候，教師可以表達(dá)自己的思想和情緒，使幼兒了解教師的想法，如在講故事的時候，一個孩子老是打擾別人，影響小朋友們聽故事。教師可以說：“當(dāng)聽我講故事時打擾別人，別的小朋友都難聽到故事，你自己也聽不到，這讓我覺得很失望。”教師用這樣的語言表達(dá)出來自己的情緒和想法，使幼兒比較容易接受，其效果要比單純的壓制和責(zé)備好得多。

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