| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 2 頁(yè)：多項(xiàng)選擇題 |
| 第 3 頁(yè)：名詞解釋；簡(jiǎn)答題；論述題 |
| 第 4 頁(yè)：答案：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題；多項(xiàng)選擇題；名詞解釋 |
| 第 5 頁(yè)：答案：簡(jiǎn)答題；論述題 |
四、簡(jiǎn)答題
36.【答案要點(diǎn)】馬克思主義教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：
(1)教育是一種社會(huì)歷史現(xiàn)象，在階級(jí)社會(huì)中具有鮮明的階級(jí)性，不存在脫離社會(huì)影響的教育。
(2)教育起源于社會(huì)性生產(chǎn)勞動(dòng)，勞動(dòng)方式和性質(zhì)的變化必然引起教育形式和內(nèi)容的改變。
(3)現(xiàn)代教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
(4)現(xiàn)代教育與現(xiàn)代大生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合不僅是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法。
(5)在教育與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對(duì)獨(dú)立性，并反作用于它們，對(duì)于促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展具有巨大的作用。
(6)馬克思主義的唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學(xué)研究的方法論基礎(chǔ)。馬克思主義的產(chǎn)生為教育學(xué)的發(fā)展奠定了科學(xué)的方法論基礎(chǔ)，但是由于種種原因，在實(shí)際教育學(xué)研究過(guò)程中，人們沒(méi)有能夠很好地理解和運(yùn)用馬克思主義理論，往往犯一些簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的錯(cuò)誤，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)和發(fā)展馬克思主義教育理論時(shí)應(yīng)當(dāng)特別注意的。
37.【答案要點(diǎn)】
(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。
(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
(3)學(xué)校教育，尤其中小學(xué)的基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
38�！敬鸢敢c(diǎn)】
(1)忠誠(chéng)教育事業(yè);
(2)熱愛(ài)學(xué)生;
(3)嚴(yán)于律己，為人師表。
39.【答案要點(diǎn)】確定教育目的的基本依據(jù)可以概括為主觀和客觀兩個(gè)方面。
(1)確定教育目的的主觀依據(jù)主要是受教育目的確定者的哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想
人格等觀念和價(jià)值取向的影響。在社會(huì)主義國(guó)家，馬克思主義關(guān)于全面發(fā)展的人格理想是教育目的確定的重要依據(jù)。
(2)確定教育目的的客觀依據(jù)是指教育目的的確定必須考慮到一定的社會(huì)歷史條件，主要是指受生產(chǎn)力與科技發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治制度的制約，受歷史發(fā)展進(jìn)程的制約。此外，教育對(duì)象身心發(fā)展的一般規(guī)律也是教育目的確定的重要制約因素。
40.【答案要點(diǎn)】
(1)深入細(xì)致地了解學(xué)生。
(2)學(xué)習(xí)規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好的開端。
(3)善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)學(xué)生。
(4)及時(shí)解決班級(jí)問(wèn)題。
(5)培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。
五、論述題
41.【答案要點(diǎn)】
(1)順序性。教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的順序，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。教育工作者必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)階段的順序，做到由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由具體到抽象、由低級(jí)到高級(jí)，不能一刀切，不能“揠苗助長(zhǎng)”。
(2)階段性。由于兒童在不同的學(xué)齡階段具有不同的身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教育工作中，就必須從教育對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，把對(duì)兒童和青少年的教育“成人
化”，就違反了教育工作的規(guī)律，得不到好的效果。
(3)不均衡性。兒童從出生到青年期，主要有兩次發(fā)展的高潮：一是出生后的第一年;二是青春發(fā)育期，及少年期。少年期是一個(gè)過(guò)渡時(shí)期，既有兒童的特征，又有了成人特征的萌芽，可以說(shuō)是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師一定要把握關(guān)鍵期學(xué)生的性格特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。
(4)個(gè)別差異性。我們應(yīng)深入了解每個(gè)個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平，有的放矢、因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能迅速地得到提高。
(5)整體互補(bǔ)性。個(gè)體身心發(fā)展的各部分相互聯(lián)系、相互影響、相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成了生命整體。學(xué)生是一個(gè)整體的人，教學(xué)應(yīng)該面對(duì)學(xué)生整個(gè)身心，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。
42.【答案要點(diǎn)】
(1)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的根本任務(wù)：加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)際動(dòng)手能力，以提高未來(lái)建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識(shí)。
(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的意義：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)使得個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，是人們長(zhǎng)期追求的教育理想，使每個(gè)學(xué)生得到適合于他的教育，也已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的基本命題。而在班級(jí)授課制條件下，這幾乎是不可能的。然而在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件下，這種理想得到了實(shí)現(xiàn)的條件，每個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度快的可以捷足先登，進(jìn)度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，各得其所，速度和時(shí)間的差異完全是個(gè)人的事情，不會(huì)與他人發(fā)生任何矛盾和沖突。在學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的程序和借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生都能夠得到所需要的各種參考和幫助信息。所謂“一刀切”“齊步走”的弊病可以在一定程度上得以避免，教學(xué)將最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。
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