2013福建教師資格《小學心理學》沖刺試題(五)

　　二、填空題

　　21.派生類屬學習，相關類屬學習; 22.強化獎勵法，代幣獎勵法; 23.講授教學; 24.學習環(huán)境，合理需要; 25.非測驗，情感領域; 26.自我體驗、自我監(jiān)控; 27.感性概括、理性概括;28.抽象邏輯推理，具體形象; 29.行為主義，應答性行為，操作性行為; 30.傳遞，處理。

　　三、簡答題

　　31.(1)正遷移與負遷移;

　　(2)水平遷移與垂直遷移;

　　(3)一般遷移與具體遷移;

　　(4)同化性遷移、順應性遷移與重組性遷移。

　　32.首先，應提供明確的觀察目標，提出確切的觀察指導，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結果應以確切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組成要素進行分化。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞與形象的結合方式。

　　33.操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

　　(1)動作品質。動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當外界條件發(fā)生變化時，動作的這些特點都有所降低。

　　(2)動作結構。動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作也有所減少。

　　(3)動作控制。視覺控制不起主導作用，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調節(jié)器。

　　(4)動作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

　　34.元認知知識主要包括：(1)對個人作為學習者的認識;(2)對任務的認識;(3)對有關學習策略及其使用方面的認識。

　　35.現(xiàn)代遷移理論以奧蘇伯爾認知結構遷移理論為代表，之后對遷移有了更深入的探討，具體表現(xiàn)在以下兩種觀點中：第一，強調認知結構在遷移中的作用，但對認知結構的解釋各不相同。第二，強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響。

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