江西2013下半年《小學(xué)教育心理學(xué)》預(yù)測試題(1)

　　三、判斷題(本大題共10小題。每小題2分。共20分)

　　26、教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。(　　)

　　27、所謂復(fù)習(xí)，就是一遍遍地重復(fù)學(xué)習(xí)。

　　28、特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。

　　29、在概念理解的過程中，變式是從方法方面促進(jìn)概念理解，比較則是從材料方面促進(jìn)概念理解。(　　)

　　30、動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿足個體某種需要的內(nèi)部動因。(　　)

　　31、奧蘇伯爾認(rèn)為，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。因此，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。(　　)

　　32、直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學(xué)知識的起點，因此，無論什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開始。

　　33、習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則;而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。(　　)

　　34、當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機之前，教師有必要推遲學(xué)習(xí)活動，先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣或動機。

　　35、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。(　　)

　　四、簡答題(本大題共5小題，每小題4分。共20分)

　　36、簡述培養(yǎng)心智技能的有效措施。

　　37、簡述個性的性格特征。

　　38、簡述教師成長與發(fā)展的途徑。

　　39、簡述兒童多動癥的主要表現(xiàn)及治療方法。

　　40、運用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?

　　五、論述題(10分)

　　41、在上課時，有些平時不受老師重視的學(xué)生有的愛講話，有的愛做小動作，特別是坐在窗邊的學(xué)生則愛把窗簾拉開又合上，合上又拉開。老師發(fā)脾氣，他反倒做鬼臉引起學(xué)生們的哈哈大笑。

　　問題：試運用馬斯洛的需要層次理論進(jìn)行分析，這些學(xué)生是為了滿足哪個層次的需要?如果你是教師，如何處理為好?

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