江西2013年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》高頻試題(4)

　　一、單選題

　　1.A 【解析】從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

　　2.C 【解析】行為塑造法指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較為復(fù)雜的行為。

　　3.A 【解析】開始部分與結(jié)尾部分效果好，中間部分由于受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好。

　　4.C 【解析】略。

　　5.C 【解析】測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一般采用教師自編測驗(yàn)的方式。

　　6.C 【解析】波斯納提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”的教師成長公式。

　　7.C 【解析】題干是對自我促成的紀(jì)律的具體解釋。

　　8.A 【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

　　9.D 【解析】20世紀(jì)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。 .

　　10.B 【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

　　11.D 【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個(gè)常模參照系。

　　12.C 【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。

　　13.C 【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反應(yīng)為無條件反應(yīng)。

　　14.C 【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實(shí)驗(yàn)提出了該學(xué)說。

　　15.A 【解析】形式訓(xùn)練說是最早對遷移進(jìn)行研究的遷移理論。

　　16.C 【解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括語言符號學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。

　　17.D 【解析】美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。

　　18.B 【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項(xiàng)中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能發(fā)生遷移。

　　19.C 【解析】心智活動(dòng)的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行的。其他三項(xiàng)是操作技能的特點(diǎn)。

　　20.B 【解析】安德森將心智技能形成過程分為三個(gè)階段，第二階段是聯(lián)結(jié)階段。

　　21.C 【解析】不斷鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使其進(jìn)一步地概括，從而向概念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。

　　22.C 【解析】ABD三項(xiàng)屬計(jì)劃策略的內(nèi)容。

　　23.A 【解析】用途擴(kuò)散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴(kuò)散點(diǎn)，盡可能多地設(shè)想它的用途。

　　24.C 【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

　　25.B 【解析】通常人們認(rèn)為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)認(rèn)知信息整合過程中的社會(huì)刻板印象。

　　26.C 【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

　　27.C 【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。 ‘

　　28.D 【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

　　29.C 【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

　　30.C 【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

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