2014年教師資格《中學(xué)心理學(xué)》強(qiáng)化試題及答案(4)

　　四、簡(jiǎn)答題

　　36.【答案要點(diǎn)】所謂心理發(fā)展，是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有以下四個(gè)基本特征：(1)連續(xù)性與階段性;(2)定向性與順序性;(3)不平衡性;(4)差異性。

　　37.【答案要點(diǎn)】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人們是在較低級(jí)需要得到滿足后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足(如父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，麗正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾 因素。

　　38.【答案要點(diǎn)】教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)保持引導(dǎo)需要做到以下五點(diǎn)：

　　(1)深度加工材料。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，如果人們?cè)讷@得信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。

　　(2)有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。

　　(3)進(jìn)行組塊化編碼。組塊是指在信息編碼過程中，利用儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

　　(4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。過度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到l50%時(shí)，記憶效果最好;超過l50%時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。

　　(5)合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師要讓學(xué)生做到及時(shí)復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)，并且運(yùn)用反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的方法。

　　39.【答案要點(diǎn)】形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。官能即注意、知覺、記憶、思維和想象等一般的心理能力。對(duì)官能的訓(xùn)練就如同對(duì)肌肉的訓(xùn)練一樣，而得到訓(xùn)練的官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容容易忘記，其作用是暫時(shí)的，但形式是永久的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的。但由于形式訓(xùn)練說缺乏科學(xué)的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

　　40.【答案要點(diǎn)】師生之間的沖突有學(xué)生和教師兩個(gè)方面的因素。

　　(1)就學(xué)生方面來說，一是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如自控能力差、心理素質(zhì)不穩(wěn)定等;二是自我維權(quán)意識(shí)強(qiáng);三是有些學(xué)生行為習(xí)慣差，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)時(shí)，隨意頂撞。 (2)就教師方面來說，一是處理的方法不得體。如對(duì)學(xué)生以訓(xùn)斥為主，或者批評(píng)的場(chǎng)合不當(dāng)，讓犯錯(cuò)的學(xué)生感到?jīng)]面子，或者有打罵學(xué)生的行為;二是不能控制情緒，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱和不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上;三是處理問題失當(dāng)時(shí)，顧及面子，不能及時(shí)糾正;四是處理問題不公平，厚此薄彼;五是平時(shí)與學(xué)生交流少，缺乏情感交流。

　　五、論述題

　　41.【答案要點(diǎn)】案例所陳述的事實(shí)體現(xiàn)了班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得社會(huì)行為，這些觀察以心理表象或其他符弓表征的形式儲(chǔ)存在大腦中，來幫助他們模仿行為。人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是觀察學(xué)習(xí)。大部分的人類行為是通過對(duì)榜樣的觀察而獲得的。觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，它避免了嘗試錯(cuò)誤和暗中摸索的過程，從而縮短了學(xué)習(xí)進(jìn)程。班杜拉認(rèn)為，通過直接經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行‘直接學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)的一種形式，而通過直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的任何學(xué)習(xí)，只要通過觀察榜樣示范就能夠進(jìn)行。觀察學(xué)習(xí)不要求必須有強(qiáng)化，也不一定產(chǎn)生外顯行為。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)分為以下四個(gè)過程：

　　(1)注意過程。注意和知覺榜樣情景的各個(gè)方面。

　　(2)保持過程。記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號(hào)的形式表征，個(gè)體使用兩種表征系統(tǒng)——表象和言語。

　　(3)復(fù)制過程。復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。

　　(4)動(dòng)機(jī)過程。因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。觀察學(xué)習(xí)具有直接學(xué)習(xí)不可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以迅速掌握知識(shí)和行為模式，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程;二是觀察學(xué)習(xí)可以不受限制，從各種示范中獲得大量的知識(shí)和行為模式;三是觀察學(xué)習(xí)省時(shí)省力而且又能避免直接學(xué)習(xí)因失敗而造成重大損失。

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