2014年教師資格《中學心理學》強化試題及答案(4)

　　一、單項選擇題

　　1.B 【解析】學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。

　　2.C 【解析】中學生的思維以抽象邏輯思維為主。小學生的思維是從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

　　3.A 【解析】自我中心是前運算階段的兒童思維的典型特點。

　　4.A 【解析】桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

　　5.D 【解析】規(guī)則或原理學習，指學習兩個或兩個以上的概念之問的關系。

　　6.C 【解析】根據(jù)學習動機的動力來源，可以把學習動機分為外部動機和內部動機兩類，這種分類方法是所有的動機劃分方法中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。

　　7.B 【解析】橫向遷移，即水平遷移，指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。題干中學習內容之間的邏輯關系是并列的，故屬于橫向遷移。

　　8.A 【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強度律。

　　9.D 【解析】應用是技能形成的必要條件。

　　10.C 【解析】問題解決是一個復雜的過程，綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。

　　11.B 【解析】學生學習體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應為動作結構。

　　12.B 【解析】課堂紀律是對學生課堂行為所施加的一種準則與控制，良好的課堂紀律可以保證教學活動的順利進行。

　　13.C 【解析】學校奠定了兒童人格和心理健康的基礎。

　　14.A 【解析】學習20分鐘之后，遺忘達42%，所以應當在學習結束立刻復習，也就是及時復習。

　　15.D 【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。

　　16.C 【解析】指導教學是以學習成績?yōu)橹行�，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

　　17.C 【解析】波斯納提出了教師成長公式“經(jīng)驗+反思一成長”。

　　18.B 【解析】道德情感是情感的一種高級形式，它是人們根據(jù)社會的道德規(guī)范評價自己和別人的思想、意圖和舉止行為時所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)，是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗。

　　19.C 【解析】論文題是要求學生用文字論述的方式闡述相關觀點的題目，回答字數(shù)不等。

　　20.A 【解析】教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的就是要教師養(yǎng)成良好的職業(yè)道德信念。

　　二、多項選擇題

　　21.BCD [1薛析ll936年美國的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學齡前智力量表.(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

　　22.AD 【解析】根據(jù)學習動機與學習活動的關系，動機可劃分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

　　23.ACD 【解析】嘗試一錯誤學習的基本規(guī)律是效果律、準備律、練習律。

　　24.ACDE 【解析】班杜拉是社會學習理論的倡導者。

　　25.ABCDE【解析】心理輔導與教學目標一致，要達到學生心理健康，必須遵循面向全體學生、預防與發(fā)展相結合、尊重與理解學生、學生主體性、個別化對待等原則。

　　三、判斷題

　　26.× 【解析】常模參照評價和標準參照評價是從教學評價資料的處理方式角度劃分的，從實施教學評價的時機劃分，有形成性評價和總結性評價之分。

　　27.× 【解析】布盧姆等人將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

　　28.× 【解析】在心智技能形成的研究者中，將心智技能形成過程分為五個階段的學者是加里培林。這五個階段是;動作的定向階段;物質與物質化階段;出聲的外部言語動作階段;不出聲的外部言語動作階段;內部言語動作階段。

　　29.√ 【解析】最早研究群體動力的心理學家是勒溫。他認為，人們結成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應的過程之中的。因此，教師在課堂管理過程中要善于利用這些群體動力，實現(xiàn)課堂管理的促進功能。

　　30.× 【解析】如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，那么對在教學過程中實施測驗的解釋就是形成性評價。形成性評價通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀況進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談�？偨Y性評價，或稱終結性評價，通常在一門課程或教學活動(如一個單元、章節(jié)、科目或學期)結束后進行，是對一個完整的教學過程進行測定。

　　31.× 【解析】桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結，而是建立刺激一反應聯(lián)結。刺激一反應學習指學習使一定的情境或刺激與一定的反應相聯(lián)結，并得到強化，學會以某種反應去獲得某種結果。

　　32.× 【解析】在教育過程中，學生是學習過程的主體，但是這并不否定教師對學生的指導地位。教師的主導作用在于教師不是直接將事先備好的概念和原理告訴學生，而是提出現(xiàn)實問題，然后，引導學生進行與現(xiàn)實中專家解決問題的過程相類似的探索過程。

　　33.× 【解析】直觀是知識把握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念、原理。當然，這并非意睞著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就不是必需的。

　　34.× 【解析】在教學過程中，有結構的問題占據(jù)很重要的地位，但它與學校外實際情境中的問題常常還有一定的差距。實際情境中的問題常常是無結構問題，這類問題往往結構不明確、解法不確定，答案也是開放性的，從不同的角度看，可以有很多合理的答案。這種問題的解決常常需要綜合運用各種知識。無結構問題常常和學生的生活密切相關，因而能激發(fā)他們的興趣和探究欲，提高其創(chuàng)造性。

　　35.√ 【解析】在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。因為教師期望效應的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決. 于學生的人格特征、原有認知水平、歸因風格和自我意識等眾多心理因素。

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