1.C【解析】教學內(nèi)容是學與教的過程中傳遞的主要信息。

　　2.D【解析】此時的主要任務(wù)就是形成有關(guān)自我的一致性形象，即自我同一性。

　　3.C【解析】專家型教師常常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學內(nèi)容。

　　4.C【解析】我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心，思傷脾，憂傷肺，恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有健康功能。

　　5.C【解析】埃里克森認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，經(jīng)歷了8個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。

　　6.C【解析】學會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征作出反應(yīng)。

　　7.C【解析】學習熟練程度達到l50%時，記憶效果最好，超過則可能會出現(xiàn)“報酬遞減”。

　　8.C【解析】這些都是遷移，是習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。

　　9.A【解析】根據(jù)反映活動形式的不同，知識可以分為陳述性知識與程序性知識。

　　10.C【解析】練習是技能形成的基本條件，技能是通過練習而形成的。

　　11.B【解析】南學習策略的特征可知答案。

　　12.C【解析】由問題的定義可知答案。

　　13.B【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。

　　14.B【解析】根據(jù)心理健康的概念可知答案。

　　15.A【解析】教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準。

　　16.A【解析】教師、學生和課堂情境三大要素的相互關(guān)系，決定課堂教學效率的高低。

　　17.B【解析】題干是對測量的名詞解釋。

　　18.B【解析】教師思維越流暢，教學效果越好。

　　19.D【解析】題于是對群體的名詞解釋。

　　20.C【解析】題干是對教學評價的名詞解釋。

　　二、多項選擇題

　　1.ABCDE【解析】此五項均為專家的特征。

　　2.ACE【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是遠景的間接性動機。

　　3.ABCDE【解析】這五個特性都影響著新學習的獲得與保持。

　　4.ACE【解析】應(yīng)用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。

　　5.ACE【解析】凡對示范結(jié)果有影響的因素都影響著示范的有效性。

　　6.ABC【解析】列提綱和畫關(guān)系圖屬組織策略。

　　7.AE【解析】BCD均為操作性條件作用論的規(guī)律。

　　8.BDE【解析】道德形成過程經(jīng)歷了層次遞進的三個階段，依次是：依從、認同和內(nèi)化。

　　9.ABCDE【解析】題干中提到的各選項都是睡眠障礙的表現(xiàn)。

　　10.ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學習。

　　三、填空題

　　1.講授教學;2.群體凝聚力，群體成員的人際關(guān)系;3.家庭;4.課程，教學方法，學生培養(yǎng)方案;5.良好品質(zhì)，特殊品質(zhì);6.預(yù)測和評判，監(jiān)視和分析，檢驗和反思;7.知識的學習，技能的學習，行為規(guī)范的學習;8.學習需要，學習期待;9.一般遷移;l0.符號學習，概念學習。

　　四、判斷題

　　1.×【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。

　　2.×【解析】技能是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。

　　3.× 【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足，所以元認知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。

　　4.×【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。

　　5.√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自身行為改善，強調(diào)當事人個人責任感。

　　6.×【解析】采用這種方法，學生的成績是以成功完成內(nèi)容單元所需時間為依據(jù)的。

　　7.× 【解析】問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這些行為不是差生、后進生的專利，優(yōu)秀學生身上也可能會發(fā)生。

　　8.× 【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。

　　9.× 【解析】學生的群體差異和個體差異都對學與教的活動有影響，所以教育心理學不僅研究群體差異，也研究個體差異。

　　10.√ 【解析】因為一方面同伴群體是兒童學習社會行為的強化物，另一方面同伴群體又為兒童的社會化和人格發(fā)展提供社會模式或榜樣。

　　五、名詞解釋

　　1.心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2.人的學習：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。

　　3.成就動機：個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

　　4.具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。

　　5.認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事件、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，是學習的內(nèi)部動機。

　　六、簡答題

　　1.(1)為教師了解學生學習困難的原因提供多種方法;

　　(2)有助于教師準確地了解學生，因材施教，有的放矢;

　　(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。

　　2.少年期是指ll、l2歲～l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。

　　3.在教學中，教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識學生才會終生不忘。在實際的教育過程中，教師應(yīng)努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極后果。同時，應(yīng)注意在學習過程中加強合理的練習，并注意在學習結(jié)束后不時地進行練習。任何學習都應(yīng)該在學生有準備的狀態(tài)下進行，而不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。

　　4.奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要;自我提高的內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。

　　七、論述題

　　【答案要點】

　　1.準確地示范與講解。有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象。

　　2.必要而適當?shù)木毩�。通過應(yīng)用不同形式的練習，可以使個體掌握某種技能。

　　3.充分而有效地反饋。準確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改善其操作。

　　4.建立穩(wěn)定而清晰的動覺。進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。

　　八、案例分析題

　　【答案要點】

　　1.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因;

　　2.充分利用反饋信息;

　　3.創(chuàng)設(shè)適合學生難度的問題情境;

　　4.運用正強化的方式鼓勵學生不斷進步。

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