| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)芜x題 |
| 第 2 頁(yè)：多選題 |
| 第 3 頁(yè)：非選擇題 |
| 第 4 頁(yè)：答案 |
1.C【解析】阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī);另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。
2.C【解析】實(shí)踐性原則要求把人的心理看成與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。
3.A【解析】學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。
4.B【解析】動(dòng)機(jī)的激活功能會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng)。
5.D【解析】根據(jù)遷移過(guò)程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。
6.A【解析】當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。
7.C【解析】操作技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。
8.A【解析】題于是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。
9.D【解析】問(wèn)題解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑和方法，為此而運(yùn)用的一系列有指向的認(rèn)知操作過(guò)程。
10.C【解析】美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法，首倡“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。
11.C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。
12.D【解析】題干是對(duì)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)的解釋。
13.D【解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。
14.B【解析】題干是對(duì)總結(jié)性評(píng)價(jià)的名詞解釋。
15.C【解析】研究表明，有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。
16.A【解析】成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要。
17.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極效果。
18.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說(shuō)。
19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師對(duì)學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。
20.B【解析】這是前運(yùn)算階段的思維特征之一。
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，不能遷移。
2.ACE【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分出來(lái)的。
3.ACE【解析】BD兩項(xiàng)屬操作技能的特點(diǎn)。
4.ABC【解析】一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個(gè)方面。
5.AB【解析】研究者傾向于把各種問(wèn)題分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題和無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
6.ABE【解析】道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。
7.ABCD【解析】E項(xiàng)與抑郁癥的表現(xiàn)無(wú)必然聯(lián)系。
8.ACE【解析】BD是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項(xiàng)。
9.AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類(lèi)。
10.ACD【解析】BE兩項(xiàng)是兩種主要的教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)手段。
三、填空題
1.正式評(píng)價(jià)，非正式評(píng)價(jià);2.練習(xí)，反饋; 3.心理學(xué)，教育學(xué);4.少年; 5.強(qiáng)化; 6.避免失敗者; 7.正遷移;8.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí);9.動(dòng)作結(jié)構(gòu)，概括化; 10.背景知識(shí)。
四、判斷題
1.×【解析】二者是相對(duì)的，同樣一種問(wèn)題解決的方式，對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的，對(duì)乙可能就是創(chuàng)造性的。
2.× 【解析】態(tài)度是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。
3.×【解析】大多數(shù)人都有過(guò)強(qiáng)迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時(shí)，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。
4.× 【解析】因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理，因此對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。
5.× 【解析】非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。
6.√ 【解析】二者都要求教師對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行判斷，可以在觀察過(guò)程中或結(jié)束后使用。但二者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級(jí)評(píng)價(jià)量表要做定量的判斷。
7.×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。
8.× 【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
9.× 【解析】口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是2歲，4～5是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。
10.× 【解析】行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致。
五、名詞解釋
1.認(rèn)知一結(jié)構(gòu)說(shuō)：這是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.耶克斯一多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中;任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線(xiàn)。
3.重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過(guò)程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。
4.下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)。
5.“物質(zhì)化”過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際上是把專(zhuān)家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、筒縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的“心理模型”的過(guò)程。
六、簡(jiǎn)答題
1.在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動(dòng)作本身的各種信息，即對(duì)操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)和對(duì)操作活動(dòng)方式的認(rèn)識(shí)等;二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認(rèn)識(shí)與區(qū)分。
2.(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的;
(2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的;
(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的;
(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。
3.智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。
(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性;
(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性;
(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低;
(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。
4.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的、比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
首先，品德反映了人的社會(huì)特陛，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程。
其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。
最后，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。
七、論述題
【答案要點(diǎn)】
柯?tīng)柌癫捎玫赖隆皟呻y故事法”提出了三種水平六個(gè)階段理論。
1.前習(xí)俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)低中年級(jí)階段。該時(shí)期的特征是，兒童們遵守規(guī)范，但尚未形成自己的主見(jiàn)，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。這時(shí)期又分為兩個(gè)階段：(1)懲罰服從取向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因?yàn)榭謶謶土P而要避免它，因而服從規(guī)范。認(rèn)為免受處罰的行為都是好的，遭到批評(píng)指責(zé)的事都是壞的。(2)相對(duì)功利取向階段。這一一階段行為的好壞按行為的后果帶來(lái)的賞罰來(lái)定，得賞者為是，受罰者為非，沒(méi)有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)。或者對(duì)自己有利就好，對(duì)自己不利就是不好。
2.習(xí)俗水平。這是在小學(xué)中年級(jí)以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時(shí)期的特征是個(gè)人由于認(rèn)識(shí)到團(tuán)體的行為規(guī)范，進(jìn)而接受并付諸實(shí)踐。這時(shí)期又可分為兩個(gè)階段：(1)尋求認(rèn)可取向階段。這一階段個(gè)體按照人們所稱(chēng)“好孩子”的要求去做，以得到別人的贊許。(2)遵守法規(guī)取向階段。服從團(tuán)體規(guī)范，“盡本分”，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感租義務(wù)感。海因茨先生“偷”藥是不對(duì)的，這時(shí)判斷是非已有了法制觀念。
3.后習(xí)俗水平。這個(gè)階段已經(jīng)發(fā)展到超越現(xiàn)實(shí)道德規(guī)范的約束，達(dá)到完全自律(自己支配)的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達(dá)到這一境界。這個(gè)水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達(dá)到。這一時(shí)期也可分為：(1)社會(huì)契約取向階段。這一階段有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人定的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。(2)普遍倫理取向階段。這一階段有個(gè)人的人生哲學(xué)，對(duì)是非善惡有其獨(dú)立的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)事有所為有所不為，不受現(xiàn)實(shí)規(guī)范的限制�？傊�?tīng)柌裢ㄟ^(guò)研究提出了以下幾點(diǎn)：
1.兒童道德判斷力的發(fā)展情況，9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于第一種水平;大部分青年和成人處于第二種水平，只有極少數(shù)進(jìn)入第三種水平;l6歲以上30%進(jìn)入第三種水平。
2.兒童道德性發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)，但具體到每個(gè)人，時(shí)間有早有遲，這與文化背景、社會(huì)交往等有關(guān)。
要促進(jìn)兒童道德發(fā)展，必須讓他不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問(wèn)題，以利于討論和展開(kāi)道德推理的練習(xí)。
八、案例分析題
【答案要點(diǎn)】
根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，應(yīng)該按照以下策略進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1.復(fù)習(xí)策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)避免遺忘。(1)復(fù)習(xí)的時(shí)間：應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí);(2)復(fù)習(xí)的方式：適度過(guò)度學(xué)習(xí);(3)復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于信息在頭腦中牢固保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比較容易記憶并長(zhǎng)久保持。
2.組織策略：根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。運(yùn)用摘錄、畫(huà)線(xiàn)、寫(xiě)標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。
相關(guān)推薦：
