四、論述題(每小題10分，共20分)

　　41怎樣有效地組織教材概括?

　　答案解析:

　　有效組織教材概括的方法主要有以下幾種：

　　(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證;反例又稱否定例證，指不包含或只包含了分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。在實際的教學過程中，為了便于學生概括出共同的規(guī)律或特征，教學時最好同時呈現(xiàn)若干正例，以一個個的例子來說明。同時，如有可能，教師最好能利用機會把正反兩種例證同時加以說明。這樣，概念和規(guī)則的學習將更加容易。

　　(2)提供變式。變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。如在講果實的概念時，不要只選可食的果實(如蘋果、西紅柿、花生等)，還要選一些不可食的果實(如橡樹子、棉籽等)，這樣才有利于學生看到一切果實都具有“種子”這一關(guān)鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關(guān)特征。又如在講慣性時，不僅要舉固體的慣性現(xiàn)象，也要舉液體和氣體的慣性現(xiàn)象，這樣學生才會形成“一切物體均有慣性”的正確觀念，而不至于認為只有固體才有慣性。

　　(3)科學地進行比較。比較主要有兩種方式：同類比較和異類比較。同類比較即關(guān)于、同類事物之間的比較。通過同類比較，便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質(zhì)與非本質(zhì)，從而找出一類事物所共有的本質(zhì)特征。例如，為使學生獲得“平原”這一地理概念，先讓學生觀察各種平原地帶的圖片和地圖，然后要求他們?nèi)ケ容^這些圖片與地圖上所見到的各個地帶的特征，確定哪些是個別地帶所特有的、變異著的無關(guān)特征，哪些是各個地帶所共有的關(guān)鍵特征。經(jīng)過這樣的比較，學生就能概括出“地勢平坦”是這些地帶所共有的關(guān)鍵特征，而地面上的植物、沙漠、湖泊等是個別地方才有的，對平原地帶來說是無關(guān)特征。異類比較即不同類但相似、相近、相關(guān)的事物之間的比較。如對“重量”與“質(zhì)量”、“壓力”與“壓強”、“島”與“半島”、“主語”和“謂語”等概念的比較。通過異類比較，不僅能使相比客體的本質(zhì)更清楚，而且有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化。

　　(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。在討論的時候，不僅要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵他們主動解答問題。即使在討論初期，學生提出的問題可能不著邊際，回答的方式未必中肯，但經(jīng)過這一階段之后，至少他們對所討論的原則中包含的概念可先獲得澄清。教師如果在這個時候發(fā)現(xiàn)學生對原理中某一概念尚缺乏了解，那就說明學生對所學原理尚缺少一部分起點行為，教師必須在設法補足以后，再繼續(xù)進行討論。在討論的過程中，教師應從旁輔導，但不宜代替學生匆匆作結(jié)。

　　42 結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學生觀。

　　答案解析:

　　(1)建構(gòu)主義者強調(diào)，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而作出的合乎邏輯的假設。所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，不能另起爐灶和從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出薪的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

　　(2)教師不只是知識的呈現(xiàn)者，他應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，

　　洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是通過簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各不相同，在學生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與自己不同的觀點，從而促進學習的進行。

　　相關(guān)推薦：

　　2014教師資格《小學心理學》章節(jié)考題匯總

　　2014年教師資格證考試《心理學》名詞解釋匯總

　　2014年教師資格考試《小學心理學》核心考點匯總