六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31結(jié)合實(shí)際，論述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。
參考解析
答：根據(jù)促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件，可以采用以下教學(xué)策：
(1)展開(kāi)新策：在程序性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開(kāi)的、完整的、精細(xì)的過(guò)程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其步驟。
(2)變式策：變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。變式的運(yùn)用并非越多越好，而是要主要選擇典型的、特殊的變式。
(3)比較策：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例。以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行，并提高其準(zhǔn)確性。
(4)輔助辨別策：教師運(yùn)用一些特別的輔助方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)模式、規(guī)則等的記憶和辨別。
(5)練習(xí)和反饋策：教師設(shè)置的聯(lián)系應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。在學(xué)習(xí)之初練習(xí)的速度要慢，問(wèn)題要精，具有典型性，一次聯(lián)系的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，采取短間隔分散聯(lián)系較為合適。
(6)條件化策：任何知識(shí)的學(xué)習(xí)的最終目的都是為了在適當(dāng)?shù)臈l件下正確運(yùn)用。
(7)分解性策：在教學(xué)過(guò)程中要注意將完成某類任務(wù)的完整思維過(guò)程分解成幾個(gè)階段，總結(jié)并訓(xùn)練學(xué)生掌握每個(gè)階段上的最佳運(yùn)算方式和可能運(yùn)算方式，再將它們連貫起來(lái)。
應(yīng)該指出的是，促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策與促進(jìn)程序性知識(shí)的教學(xué)策其實(shí)有很多相通之處，有些也是可以通用的。
32 論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
參考解析
答：(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)。
�、偌ぐl(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。教育實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。
②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。心理學(xué)家迪威克和尼克爾斯等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由兩種目標(biāo)定向引起的：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)和成就目標(biāo)。
③幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚�。自我效能不僅與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，而且，在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)一定方法和措施也是可以改變和提高的。
許多學(xué)生尤其是學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，由于對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平，在學(xué)習(xí)中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以通過(guò)為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能水平。其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。最后，教師還可以通過(guò)歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的錯(cuò)誤判斷，形成正確的自我效能判斷。
�、苡�(xùn)練學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因�！胺e極歸因訓(xùn)練”模式是改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一條有效的途徑�！胺e極歸因訓(xùn)練”包含兩層含義：一層是“努力歸因”，無(wú)論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。第二層含義是“現(xiàn)實(shí)歸因”，針對(duì)一些具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個(gè)因素外，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。
�、堇迷械膬�(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。
(2)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)。
�、偬峁⿲W(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時(shí)的反饋信息�！胺答仭痹谶@里的意思是提供給學(xué)生的關(guān)于其成績(jī)的信息。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因，在很多情況下，可作為個(gè)體行為的適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。運(yùn)用反饋時(shí)，要注意的是反饋必須清楚、具體，及時(shí)的反饋也是很重要的，必須使反饋緊隨個(gè)體的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，必須提供經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。
②合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞。這里所說(shuō)的外部獎(jiǎng)賞是指物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。教師在運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對(duì)那些已有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)最好不要輕易運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有對(duì)那些缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的活動(dòng)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)才可能產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。
�、壅_運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)。表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)中的作用主要是強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨椋瑢?duì)他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對(duì)學(xué)生的肯定評(píng)價(jià)具有積極的強(qiáng)化作用，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)一般比責(zé)備、批評(píng)、懲罰更具有激勵(lì)作用。
④營(yíng)造適度緊張的競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心。競(jìng)賽或競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的手段之一。國(guó)內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。
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