三、判斷題

　　1.×【解析】學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易，因為這些問題的本質特征明顯易發(fā)現。解決具體而接近實際的問題時比較困難，是因為這些問題包含了某些多余的信息，干擾了學生的思維。

　　2.×【解析】柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段有一定關系，但不完全對應。

　　3.×【解析】心理評估不應只是運用于心理診斷，也應運用于對學生發(fā)展?jié)撃�、自我實現程度的正向評定。

　　4.×【解析】研究表明，在不同的位置，師生互動的程度不同，因此會影響課堂教學和學習。

　　5.√【解析】班級過大容易限制師生交往和學生參加課堂活動的機會，平均成績就會下降。

　　6.×【解析】題干是對效度的解釋。

　　7.×【解析】題于所述是專家型教師對練習的功能的認識。

　　8.×【解析】實驗室實驗必須是在實驗室條件下，而不是在教育的實際情況下進行的。

　　9.×【解析】6～11歲正處在小學階段，此階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。

　　10.×【解析】題干闡述的是認知學習理論的核心觀點。

　　11.√【解析】多種感官參與學習，能使學生從多個角度獲得不同的信息，能加深對知識的認識，因此能有效地增強記憶。

　　12.√【解析】具備這些條件的人恩維比常人活躍，因此能發(fā)現常入不易發(fā)現的問題。

　　13.×【解析】品德是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是后天學習形成的。

　　14.×【解析】心理健康具有相對性，有高低層次之分。

　　15�！痢窘馕觥恳淮握_行為，未必就表示他已確實學到了該種行為。因為靠短時記憶學到的東西，如不加復習，難以存儲在長時記憶中。

　　16.×【解析】班級越大，對課堂管理技能的要求也就越高。

　　17.×【解析】教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。

　　18.×【解析】題干講的是專家型教師吸引學生注意力的特征。

　　19.√【解析】題干是對調查法的解釋。

　　20.×【解析】兒童在學前期已形成了各種同一性，進入青春期后，早期形成的同一性已不能應付眼前必須作出的種種選擇和決斷了。

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