一、單選題

　　1.C【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

　　2.C【解析】實踐性原則要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切聯(lián)系的過程來考察和研究。

　　3.A【解析】學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。

　　4.B【解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。

　　5.D【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

　　6.A【解析】當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。

　　7.C【解析】操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式。

　　8.A【解析】題于是對認知策略的解釋。

　　9.D【解析】問題解決是指在具有明確目標，卻不明確達到目標的途徑和方法的情況下，為此而運用的一系列有指向的認知操作過程。

　　10.C【解析】美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法，采用“兩難故事法”研究道德發(fā)展階段。

　　11.C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。

　　12.D【解析】題干是對組織價值觀念系統(tǒng)的解釋。

　　13.D【解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。

　　14.B【解析】題于是對總結(jié)性評價的解釋。

　　15.C【解析】研究表明，有激勵作用、生動活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。

　　16.A【解析】成長性需要是指自我實現(xiàn)的需要。

　　17.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的期望對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有積極效果。

　　18.A【解析】俄國生理學(xué)家巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。

　　19.B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。

　　20.B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。

　　21.A【解析】教師對學(xué)生批評得越多，學(xué)生學(xué)習(xí)就越被動，成績越差。

　　22.B【解析】青年初期個體的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型’’轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。

　　23.C【解析】題干是對常模參照評價的解釋。

　　24.C【解析】皮格馬利翁效應(yīng)是指教師的期望會或明或暗地傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

　　25.C【解析】認知目標有知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，評價目標是最高水平認知學(xué)習(xí)的結(jié)果。

　　26.B【解析】A為童年期，B為少年期，C為青年初期，D為幼兒期。

　　27.D【解析】學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　28.A【解析】兒童努力學(xué)習(xí)的主要目的是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。

　　29.B【解析】題干是對負遷移的解釋。

　　30.A【解析】模象直觀的對象可以人為制作，可以在很大程度上克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高直觀的效果，因此是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)研究的重要內(nèi)容。

　　二、多選題

　　1.ACE【解析】BD兩項是針對程序性知識的策略。

　　2.ACE【解析】學(xué)習(xí)并非是身心自然成熟的結(jié)果，其引起的行為變化是持久而非短暫的。

　　3.ACE【解析】奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。

　　4.ABCE【解析】D項為現(xiàn)代遷移理論的一種。

　　5.ABCD【解析】E項為命題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　6.BD【解析】言語技能與體育技能隸屬于操作技能，記憶技能屬于心智技能。

　　7.ABCE【解析】D項為少年期的特征。

　　8.ABC【解析】DE兩項均可對問題解決產(chǎn)生一定影響，但它們不是主要因素。

　　9.ACE【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種，一是直覺的道德情感;二是想象的道德情感;三是倫理的道德情感。

　　10.ABCDE【解析】此五項均為中學(xué)生易出現(xiàn)的心理障礙。

　　11.BD【解析】學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動機的基本成分，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。

　　12.ABCE【解析】D項是認知學(xué)習(xí)理論的觀點。

　　13.ABCE【解析】D項非個體學(xué)習(xí)心理發(fā)展的基本特征。

　　14.BD【解析】ACE三項均與垂直遷移的含義不符。

　　15.ACE【解析】BD兩項是以知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分的。

　　16.ABCE【解析】此四項為操作技能形成的四個階段。

　　17.ABCE【解析】D項不屬于問題解決過程。

　　18.ACE【解析】態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，其構(gòu)成成分有認知成分、情感成分、行為成分。

　　19.ACE【解析】恐怖癥有單純恐怖癥、廣場恐怖癥與社交恐怖癥三種。

　　20.ACD【解析】BE是個別化教學(xué)模式。

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