| 第 1 頁(yè)：練習(xí)題 |
| 第 5 頁(yè)：答案及解析 |
11.閱讀以下材料�；卮饐�(wèn)題。
師：這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開(kāi)廣場(chǎng)走了。后來(lái)怎樣了呢?課文沒(méi)有交代，留給讀者去思考�，F(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力，把后來(lái)的事情說(shuō)出來(lái)，以“廣場(chǎng)事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事;第二，人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng)必須和原文一致;第三，口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合;第四，在符合上述三點(diǎn)要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)。
這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《變色龍》一課時(shí)的教學(xué)小結(jié)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地生發(fā)出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行發(fā)散遷移，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，提升學(xué)生思維品質(zhì)
B.將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)聯(lián)系，將讀和說(shuō)兩種能力要求合理整合，將課堂知識(shí)積極向課外拓展延伸
C.反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學(xué)生的思維拓展，一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮
D.教師通過(guò)教學(xué)小結(jié)將學(xué)生思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，既鞏固了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力
12.閱讀材料，回答問(wèn)題。
師：有人這樣評(píng)價(jià)姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請(qǐng)你結(jié)合這句話(huà)，談?wù)剬?duì)這首詞的看法。(學(xué)生在沉思)
生1：我反對(duì)這種說(shuō)法。我覺(jué)得雖然作者沒(méi)有像有些詩(shī)人那樣直抒胸臆，但他融情于景。
師：你能否說(shuō)明白點(diǎn)，可以結(jié)合文本來(lái)談。
生1：“二十四橋”一句是景物描寫(xiě)，這一句寫(xiě)了三個(gè)靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”之韻。
師：好，很有個(gè)性，看法獨(dú)特。別的同學(xué)也談?wù)勛约旱目捶ā?/P>
生2：我同意第一個(gè)學(xué)生的看法，我認(rèn)為，“冷月無(wú)聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說(shuō)了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過(guò)，但仔細(xì)琢磨就會(huì)生出一絲惆悵和悲愴。
師：說(shuō)得對(duì).能否具體點(diǎn)?
生2：“冷月無(wú)聲”運(yùn)用擬人的修辭，很能寫(xiě)出揚(yáng)州此時(shí)荒涼甚至荒蕪的景象。詩(shī)人故意沒(méi)有寫(xiě)明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認(rèn)為這是話(huà)中有話(huà)，顧左右而言它。
師：分析得很有個(gè)性。剛才兩位力挺姜夔，我問(wèn)一下，有沒(méi)有贊同王國(guó)維的?那句話(huà)是國(guó)學(xué)大師王國(guó)雛所說(shuō)。他可是現(xiàn)代文學(xué)大師啊。
生3：我贊成王國(guó)維的評(píng)析，他寫(xiě)景的特點(diǎn)是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫(xiě)得很少，但寫(xiě)得很有味道。有點(diǎn)遮遮隱隱的感覺(jué)。但這就是姜夔。
這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)某版高中語(yǔ)文課文《揚(yáng)州慢》一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。
A.借文學(xué)大師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味它的特別之處，為學(xué)生的品味鑒賞設(shè)置了方向
B.面對(duì)學(xué)生們不同的看法教師沒(méi)有片面地否定.而是巧妙地引導(dǎo)，并借此讓學(xué)生把思考點(diǎn)集中到對(duì)王國(guó)維看法的評(píng)析上
C.教師將自己解讀文本的過(guò)程和方法剖析出來(lái)，呈現(xiàn)給學(xué)生，然后提問(wèn)，再引領(lǐng)學(xué)生去思索。這就讓教師在這個(gè)細(xì)節(jié)的處理上成為平等對(duì)話(huà)中的首席，和學(xué)生形成了垂直性互動(dòng)
D.三個(gè)學(xué)生都對(duì)王國(guó)維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過(guò)程。學(xué)生1概括出了“壓抑、凄涼”，學(xué)生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說(shuō)完全一致
13.閱讀下面一段材料，回答問(wèn)題。
一、誦讀課文：教師學(xué)生共同配樂(lè)誦讀課文
二、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言
[A]1.有人曾經(jīng)評(píng)價(jià)《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫(huà)工精美的長(zhǎng)卷”。老師在課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)拿出你的小卡片說(shuō)說(shuō)你最欣賞文中哪些語(yǔ)言，從內(nèi)容和寫(xiě)法方面進(jìn)行賞析。(小組交流)
2.我們一起來(lái)分享。感受王勃語(yǔ)言的魅力。
要求：讀出你選擇的語(yǔ)句、串譯、評(píng)析(從內(nèi)容、寫(xiě)法方面)。
(學(xué)生選擇自己最喜歡的詩(shī)句，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)，學(xué)生隨時(shí)有感情地讀課文)
板書(shū)：形式美、音樂(lè)美、繪畫(huà)關(guān)
內(nèi)容方面：意象、意境
藝術(shù)手法：修辭(比喻、比擬、夸張、用典、對(duì)偶、反問(wèn)等)、煉字、色彩變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托、白描、抒情方式(直抒胸臆、融情于景)
必要時(shí)補(bǔ)充：大家看看這三對(duì)兒對(duì)偶句一樣嗎?
“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦�！�
“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情;阮籍猖狂，豈效窮途之哭�！�
“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)�！�
[B]對(duì)偶的形式：a.正對(duì)(上下句在意義上相近或相似的對(duì)偶形式)如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦�！�
b.反對(duì)(上下句在意義上相反或相對(duì)的對(duì)偶形式)如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”
c.流水對(duì)(上下句在意義上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的對(duì)偶形式)如：“才飲長(zhǎng)沙水，又食武昌魚(yú)�！�
(對(duì)偶關(guān)系：句與句對(duì)偶。本身之中又有些詞或詞組也是對(duì)偶，這叫作“當(dāng)句對(duì)”)
作用：表意凝練，講究字的平仄關(guān)系，所以聲調(diào)讀起來(lái)十分和諧，富于音樂(lè)美。
3.[C]《滕王閣序》的美不僅在于體現(xiàn)了王勃希望與失望、追求與痛苦交織的復(fù)雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語(yǔ)言，文中句句是經(jīng)典之言。我們不再一一分析了，讓我們?cè)诶首x聲中再來(lái)感受文章之美。(飽含深情地再次與全班齊讀課文)
三、[D]仿寫(xiě)拓展練習(xí)：教師展示下水作品，引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的對(duì)仗形式，以文中的一段為寫(xiě)作內(nèi)容，或評(píng)點(diǎn)，或談感受，寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。
四、小結(jié)：這節(jié)課，你學(xué)到了什么?
這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《滕王閣序》一課時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.安排課前作業(yè)，課堂高效利用課堂作業(yè)，注意尊重學(xué)生主體性，有效地開(kāi)發(fā)課程資源，尤其重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用
B.善于利用課堂教學(xué)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，對(duì)聯(lián)教學(xué)深化了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情.在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)了中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)
C.教師和學(xué)生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)實(shí)踐中踐行師生課堂同等的教學(xué)觀(guān)念
D.寫(xiě)作要求缺失，應(yīng)在寫(xiě)作前強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要求，以利于學(xué)生寫(xiě)作的規(guī)范化，提高寫(xiě)作水平
14.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。
師：同學(xué)們，讀了課文題目《將相和》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“將”與“相”分別指什么?
生：既然是將和相“和好了”，當(dāng)然就有“失和”的過(guò)去。這一將一相，為什么會(huì)“失和了”?又是怎么“和好了”的呢?
師：對(duì)呀，你提出了非常好的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題默讀全文，從課文中尋找答案吧。(提醒學(xué)生在課文中圈圈、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě))
師：剛才大家讀了“完璧歸趙”這個(gè)故事，并在小組中提出和討論了自己對(duì)課文存在的問(wèn)題。下面誰(shuí)來(lái)針對(duì)這個(gè)故事談?wù)勛约簩?duì)藺相如的看法并說(shuō)說(shuō)是從課文的哪些句段看出的?
生：我覺(jué)得藺相如是個(gè)聰明、機(jī)智的人。當(dāng)秦王手捧和氏璧，卻絕口不提用來(lái)交換的十五座城時(shí)，藺相如說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！碧A相如這么說(shuō)，明擺著是想用騙的手段要回這和氏璧。
生：我覺(jué)得，這里用“騙的手段”不妥，用“瞞天過(guò)海的計(jì)策”更妥當(dāng)。
師：對(duì)，這個(gè)詞改得好。課文哪個(gè)詞說(shuō)這塊和氏璧是無(wú)瑕的，非常寶貴的?
生：無(wú)價(jià)之寶。
師：剛才有的同學(xué)認(rèn)為藺相如說(shuō)了謊話(huà)，合理嗎?如果覺(jué)得不合理，你是從課文中哪些地方看出的呢?
生：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)候……”
生：“我看您并不想交付十五座城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上�！薄昂褪翔狄呀�(jīng)送回趙國(guó)去了……您殺了我也沒(méi)有用。天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的!”從這些話(huà)可以看出藺相如不是在說(shuō)謊。而是一種謀略。
師：藺相如覺(jué)得，拿城換璧是你秦王提出來(lái)的，我把和氏璧給你送來(lái)了，你卻不交城。于情于理你秦王是說(shuō)不過(guò)去的.這是要回“璧”的基礎(chǔ)。
生：我想，秦王對(duì)和氏璧這樣愛(ài)不釋手，藺相如肯定是看在眼里，喜在心里，因?yàn)檫@為完璧歸趙贏得了時(shí)間，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。果然，秦王怕得不到和氏璧，不得不答應(yīng)約定日期舉行典禮再交璧，從這里可以看出，藺相如機(jī)智過(guò)人。
生：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧既然已經(jīng)送回趙國(guó)去了.殺了藺相如不但沒(méi)用，反倒會(huì)落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。天下人都怕殺人不眨眼的秦王，藺相如竟敢針?shù)h相對(duì)，以死相逼，這足以說(shuō)明他十分勇敢。
生：藺相如讓秦王騙璧失敗，秦王肯定惱羞成怒，但是，為了和氏璧，為了秦國(guó)的名節(jié)，他只能忍痛裝著客客氣氣的樣子把藺相如送回國(guó)。面對(duì)泰國(guó)，藺相如維護(hù)了國(guó)家利益和尊嚴(yán)。對(duì)趙國(guó)，藺相如沒(méi)有食言，完璧歸趙，說(shuō)到做到。他確實(shí)是個(gè)既勇敢又機(jī)智的人。
這是某位高中語(yǔ)文教師有關(guān)課文《廉頗藺相如列傳》一課的教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，以下對(duì)其評(píng)析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.讓學(xué)生從題目中讀出兩個(gè)非常有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，為后面理清文脈奠定了基礎(chǔ)
B.這一教學(xué)環(huán)節(jié)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性
C.學(xué)生對(duì)藺相如的言行，進(jìn)行比較分析，完成了對(duì)他的立體剖析和全方位理解
D.學(xué)生的解析使藺相如機(jī)智、勇敢，不畏強(qiáng)暴的形象更加清晰，這為他們學(xué)習(xí)下面兩個(gè)小故事打下了基礎(chǔ)
15.閱讀以下材料，回答問(wèn)題。(畫(huà)線(xiàn)語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)
一、出示目標(biāo)
二、自學(xué)環(huán)節(jié)
[A]下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，做出明確清晰的自學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及自學(xué)時(shí)間。幫助學(xué)生更好地自學(xué)。
(自學(xué)指導(dǎo)：略)
三、合作探究
[B]通讀全文，小組展示，解決以下問(wèn)題：①文章的行文線(xiàn)索是什么?作者具體抒發(fā)了哪些復(fù)雜的情感?②每小節(jié)的主要內(nèi)容是什么?用一個(gè)小標(biāo)題概括每節(jié)內(nèi)容。③精讀第一、二節(jié)，找出作者的筆觸涉及哪幾類(lèi)人，作者對(duì)每一類(lèi)人表達(dá)了什么樣的感情。
小組合作探究：①相互檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案完成情況，做出等級(jí)評(píng)價(jià)。②討論解決相關(guān)問(wèn)題，統(tǒng)一看法，落實(shí)展示具體分工及內(nèi)容。③到黑板展示探究結(jié)果，對(duì)同學(xué)的異議做出相應(yīng)解答。
四、點(diǎn)撥精講
[C]總結(jié)歸納情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析;通讀全文初步感知、印證;精讀段落.明確答案。
五、當(dāng)堂檢測(cè)
[D]結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上自學(xué)檢測(cè)，限時(shí)完成，口頭提問(wèn)。
這是某位高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《記念劉和珍君》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析不正確的一項(xiàng)是( )。
A.意在讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助相關(guān)資料自學(xué)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，提升自學(xué)能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率
B.意在通過(guò)小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和習(xí)慣，由傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡
C.精講意在引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力
D.意在督促學(xué)生高效學(xué)習(xí)，段段清、堂堂清，同時(shí)發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量
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