一、單項選擇題

　　1.【答案】A。解析：《竇娥冤》是關(guān)漢卿的一篇著名的雜劇;《雷雨》是曹禺著名的話劇作品;《哈姆萊特》是莎士比亞著名的戲劇作品。A項，《高老頭》是巴爾扎克的一部著名小說;B項，《茶館》是老舍的一部話劇劇本;C項，《偽君子》是莫里哀的一部戲劇作品;D項，《趙氏孤兒》是紀(jì)君祥創(chuàng)作的一部雜劇。題干和B、C、D項中的作品都為中外文學(xué)史上著名的戲劇或話劇作品。故A項不滿足推薦要求，當(dāng)選。

　　2.【答案】C。解析：該單元的選文為科普文，運(yùn)用科普文這種寫作題材進(jìn)行創(chuàng)作，超出了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，對于高中生來說，難度較大。

　　3.【答案】A。解析：“廣告語的是是非非”“電視公益廣告的語言特征”“廣告語言的性質(zhì)和規(guī)范要求”“危險的廣告語言”是蘇教版選修課中的一個專題，屬于語言文字應(yīng)用系列。故A項當(dāng)選。

　　4.【答案】B。解析：題干中的“云、響、景”是名詞作狀語，意思是“像云彩、回聲、影子一樣”。A項中的“廷”名詞做作狀語，意思是“在朝廷”。B項中的“南”名詞用作動詞，“往南飛”。C項中的“夜”名詞作狀語，“在夜晚”。D項中的“上”名詞作狀語。意思是“向上”。

　　5.【答案】D。解析：在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)該使用何種導(dǎo)入方式，不能一概而論，而應(yīng)充分分析課文內(nèi)容、學(xué)生情況及所搜集的資料.然后再根據(jù)課堂實際靈活使用。好的導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生傳授一定的知識。為課文教學(xué)奠定多方面的基礎(chǔ)。背景知識導(dǎo)入如果處理得當(dāng)也能起到教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)有的效果，關(guān)鍵看教師如何處理。

　　6.【答案】A。解析：詞眼指全詞中最精彩和關(guān)鍵性的字或句子，毛澤東的《沁園春·長沙》的詞眼是“問蒼茫大地.誰主沉浮”。分析這首詞的具體內(nèi)容可知，教師要求學(xué)生找到的動詞是：立、看、悵、問、憶、記。而這些動詞具有貫穿全詞線索的作用。故可知教師引導(dǎo)學(xué)生把握詞中的動詞，其主旨是引導(dǎo)學(xué)生把握這首詞的線索。

　　7.【答案】C。解析：首先，以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其次，在教學(xué)中，三維目標(biāo)同等重要，知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。情感態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

　　在課堂教學(xué)中。我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

　　8.【答案】D。解析：第四題設(shè)計意圖表述不準(zhǔn)確，第四題是一道拓展題，意在讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀，更深入地了解人物，挖掘主題。

　　9.【答案】D。解析：教師的作業(yè)是鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，總結(jié)辛棄疾詩歌的語言風(fēng)格和創(chuàng)作特點。辛詩的語言風(fēng)格是豪放大氣的，讓人讀之有大氣磅礴之感，一氣呵成，這便是辛詩的美。學(xué)生要從詩中發(fā)現(xiàn)辛棄疾詩歌豪放大氣的美，逐漸培養(yǎng)審美情趣和探究美的能力。辛詩中又充滿了作者的充滿愛國情懷，同時也夾雜著作者懷才不遇的失落。因此，學(xué)生要從中關(guān)注辛棄疾詩歌的情感的發(fā)展，弘揚(yáng)民族精神和愛國精神。D項提高學(xué)生的觀察、分析、判斷等能力，在詞作中沒有體現(xiàn)出來，故D項錯誤。

　　10.【答案】A。解析：課堂結(jié)語是升華課堂感情、讓語文課散發(fā)光彩的最后契機(jī)，是給學(xué)生以人文關(guān)懷的重要環(huán)節(jié)。這段教學(xué)結(jié)語，就是要發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)有的功能：在他人的故事中，反省自己;在感慨唏噓中，汲取正能量，以此來砥礪學(xué)行。B項說法錯誤，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是貫穿整個教學(xué)活動過程中的，不能說是在結(jié)束語中達(dá)成的。C項，說法太籠統(tǒng)，且落腳點錯誤。結(jié)束語雖然總結(jié)了文本寫作特點、本文內(nèi)容等，但落腳點在對學(xué)生的情感教育、人生啟發(fā)上。D項，“補(bǔ)充拓展梁任公語言特點、人物背景及人生態(tài)度”錯誤。故正確答案為A。

　　11.【答案】C。解析：任何教學(xué)都是圍繞課文展開的，都是基于教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的教學(xué)，課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓展作用.能打開學(xué)生的思維廣度，但是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展。這位教師反復(fù)提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求.意在提醒學(xué)生不要忘了發(fā)散遷移的基點——文本，而不是隨意地去發(fā)散。故C項錯誤.當(dāng)選。

　　12.【答案】B。解析：教師闡述王國維的看法，目的是引導(dǎo)學(xué)生評析《揚(yáng)州慢》這首詞，而不是舍本逐末評析王國維的評價。故針對學(xué)生們不同的看法.教師沒有片面地否定，而是巧妙地引導(dǎo)使學(xué)生的發(fā)言集中到文本的鑒賞和評析上。B項說法錯誤，當(dāng)選。

　　13.【答案】D。解析：分析整個閱讀教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)，雖然在寫作對聯(lián)這個環(huán)節(jié)上，教師沒有先人為主地講解寫作要求，但是在講解文本內(nèi)容時，教師卻引入了對聯(lián)的相關(guān)知識，故這里沒有必要進(jìn)行再次講解。且這里教師選擇用自己的示范寫作作為指導(dǎo)，這樣避免了單純講解的枯燥性，教師有效的寫作示范，會讓學(xué)生學(xué)得更輕松。更自在。

　　14.【答案】C。解析：從教學(xué)內(nèi)容分析來看，這是教學(xué)的初讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對藺相如的形象進(jìn)行初步分析，不能說是完成了立體剖析和全方位理解;且這里是綜合分析，而沒有進(jìn)行任何比較分析。

　　15.【答案】D。解析：診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗�？偨Y(jié)性評價是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。據(jù)此可知D項錯誤，這里應(yīng)為形成性評價。

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