《高等教育心理學(xué)》考試大綱

第十章 高校學(xué)生的品德心理

　　一、考試目標(biāo)

　　考察學(xué)習(xí)者對(duì)品德與道德關(guān)系的理解，了解品德的主要理論，學(xué)會(huì)和掌握一些方法對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行行為矯治。

　　二、考試內(nèi)容

　　1、品德與道德的界定

　　2、品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系

　　3、幾種主要的品德理論

　　(1)皮亞杰品德發(fā)展階段的理論

　　(2)科爾伯格品德發(fā)展階段的理論

　　(5)埃里克遜新精神分析品德理論

　　4 、高校學(xué)生不良品行的矯治

　　(1)學(xué)生品行不良矯正的心理依據(jù)

　　(2)不良品行矯正的幾種常用方法

　　A防范協(xié)約法

　　B表征性獎(jiǎng)勵(lì)法

　　C強(qiáng)化暫停法

　　D過錯(cuò)矯正法

　　E榜樣示范法

第十一章高校學(xué)生心理健康教育

　　一、考試目標(biāo)

　　考察學(xué)習(xí)者對(duì)心理健康概念、心理健康標(biāo)注的了解程度，了解大學(xué)生常見的心理障礙，理解高校心理咨詢?cè)瓌t和常用的心理治療方法。

　　二、考試內(nèi)容

　　1、心理健康界定

　　2、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

　　2、 影響大學(xué)生心理健康的主要因素

　　3、高校學(xué)生常見心理障礙分析

　　(1)什么是心理障礙

　　(2)高校學(xué)生常見心理障礙分析

　　4、 高校心理咨詢的原則

　　(1)保密原則

　　(2)信賴性原則

　　(3)教育性原則

　　(4)主體性原則

　　(5)時(shí)間限定原則

　　5、高校心理咨詢和治療常用方法和技術(shù)

　　(1)高校心理咨詢的一般方法

　　A會(huì)談法

　　B觀察法

　　C測驗(yàn)法

　　(2)心理治療的主要方法

　　A精神分析療法

　　B行為治療

　　C認(rèn)知療法

　　D人本主義療法

第十二章高校教學(xué)心理與教師心理

　　一、考試目標(biāo)

　　1、考察學(xué)習(xí)者是否能夠運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理念設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，能否運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)分析具體的教學(xué)案例。

　　2、考察對(duì)教師威信，教師成長與發(fā)展過程等問題的理解。

　　二、考試內(nèi)容

　　1、教學(xué)設(shè)計(jì)中的心理問題

　　(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

　　(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

　　A確定教學(xué)目標(biāo)

　　B組織教學(xué)內(nèi)容

　　C分析教學(xué)對(duì)象

　　D選擇教學(xué)策略

　　E選擇教學(xué)方法

　　F選擇教學(xué)形式

　　G選擇教學(xué)傳媒

　　H確定教學(xué)效果

　　2、教學(xué)交往的型式分析

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)的心理學(xué)原理

　　(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的行為主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

　　(2)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

　　A認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論與教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　B信息加工學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(3)教學(xué)設(shè)計(jì)的人本主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

　　4、教師的威信與師生關(guān)系

　　(1)高校教師威信的構(gòu)成

　　(2)教師威信的形成

　　5、教師的成長與發(fā)展

　　(1)教師成長與發(fā)展的過程

　　(2)教師成長與發(fā)展的策略

　　三、高等教育心理學(xué)考試題型

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)(填空)

　　2、基本概念(名詞解釋)

　　3、基本原理(簡答題)

　　4、理論聯(lián)系實(shí)際(論述題)

　　5、判斷與辨析(案例分析題)

　　附：高等教育心理學(xué)考試題型

　　一、填空(每小題1分，共10分，請(qǐng)將正確答案填入括號(hào)內(nèi))

　　1、“鷹乃學(xué)習(xí)”一語出自•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••( )

　　2、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合與•()

　　3、1926年提出了創(chuàng)造過程四階段論，即準(zhǔn)備階、孕育、明朗和證實(shí)四階段的英國心理學(xué)家是•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••()

　　4、觀察學(xué)習(xí)的榜樣有三種，即活的榜樣、誡例榜樣和•••••••••••••••••()

　　5、提出學(xué)習(xí)三個(gè)定律即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律的心理學(xué)家是••••••••()

　　6、“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是哪一種遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)••••••••••••••••••( )

　　7、問題意識(shí)的兩個(gè)基本來源:••••••••••••••••••••••••••••••••••( )

　　8、教師的成長階段包括: 適應(yīng)階段,分化定型階段,成熟階段，中間還有一個(gè)階段是••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••( )

　　9、成功概率在50%的任務(wù)是能調(diào)動(dòng)•••••••••••••••••••••••••••••••()

　　10、對(duì)偶故事法是哪一位心理學(xué)家研究品德的方法••••••••••••••••••()

　　二、名詞解釋(每小題4分，共20分)

　　1、自我效能感

　　2、共同要素說

　　3、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　4、陳述性知識(shí)

　　5、品德

　　三、簡述題(每小題8分，共40分)

　　1、簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。

　　2、簡述奧蘇伯爾和魯濱遜問題解決模式。

　　3、簡述發(fā)現(xiàn)法的主要特征。

　　4、品德與道德的聯(lián)系。

　　5、簡述強(qiáng)化理論

　　四、運(yùn)用實(shí)例論述在教育中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?(15分)

　　五、案例分析(15分)

　　卡爾•劉易斯給十年級(jí)的學(xué)生上美國的歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們?cè)缫言谧�位上了，大家都急切地等待上課。但是，遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治•華盛頓的模樣走了進(jìn)來。他完全是18世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在開始主持立憲會(huì)議�！睘榱诉@一天，學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備了好幾周。每組由2、3名同學(xué)組成，各組分別代表原來的13個(gè)州。每個(gè)小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時(shí)代、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)容。兩天前，劉易斯先生曾對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，告訴他們每個(gè)州對(duì)于一些重要問題的立場。例如，新澤西州和特拉華州的代表們認(rèn)為，人數(shù)較少的州在政府中也應(yīng)有充分的代表;而紐約州和弗吉尼亞州的代表則堅(jiān)持認(rèn)為，應(yīng)嚴(yán)格按照人口比例確定代表。

　　準(zhǔn)備這場討論時(shí)，每個(gè)代表團(tuán)都必須保證其成員能夠代表整個(gè)團(tuán)體的意見。為此，劉易斯先生給每個(gè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)了一個(gè)數(shù)字，數(shù)字從1到3。當(dāng)要求某一代表團(tuán)發(fā)言時(shí)，劉易斯先生喊一個(gè)數(shù)字，那么持有該數(shù)字的學(xué)生就要代表小組發(fā)言。

　　劉易斯先生扮演華盛頓，他首先對(duì)討論的問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯•安德魯斯。貝斯是一個(gè)害羞的女孩，但是她和同伴們做了充分的準(zhǔn)備，并且她也知道同伴是她的后盾�！皞ゴ蟮淖糁蝸喼萏岢鋈藱�(quán)法案問題。我們經(jīng)歷了專權(quán)統(tǒng)治，我們強(qiáng)烈地要求人民必須都擁有自由的保障。”

　　在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中，劉易斯先生對(duì)她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性，所代表州的實(shí)際利益的恰當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評(píng)分。每節(jié)課結(jié)束后，他將會(huì)用這些分?jǐn)?shù)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。討論在繼續(xù)。北加利福尼亞州的代表認(rèn)為，他們有

　　權(quán)向西擴(kuò)張;而新澤西州則認(rèn)為西海岸應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)新的州;富有的馬諸塞州提出每個(gè)州的稅收應(yīng)由各州自己保管;貧窮的特立華州則希望得到國家撥給的稅款。在討論的過程中，每個(gè)代表團(tuán)都有機(jī)會(huì)進(jìn)行某種“討價(jià)還價(jià)的交易”，投票贊成其他在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對(duì)自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會(huì)議，對(duì)10個(gè)重要問題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后，下課鈴敲響了，學(xué)生們涌向餐廳，此時(shí)他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。

　　請(qǐng)根據(jù)你所學(xué)到的教育心理學(xué)知識(shí)對(duì)上述案例進(jìn)行分析，要求持之有據(jù)，言之成理，注重學(xué)理。

　　相關(guān)推薦：

　　2011年教師資格證考試報(bào)考指南

　　關(guān)于2011年教師資格證考試大綱變化問題的說明