四、研討法
研討法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)員圍繞某一個(gè)或幾個(gè)主題進(jìn)行交流，相互啟發(fā)的培訓(xùn)方法。
(一)研討法的類型
1.以教師為中心的研討和以學(xué)生為中心的研討
(1)以教師為中心的研討。這類研討會(huì)從頭至尾由教師組織，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生做出回答，教師起著活躍氣氛、使討論不斷深入的作用。討論的問題除主題本身外，有時(shí)也包括由學(xué)生的回答引出的問題。
討論也可以采用這種形式，教師先指定閱讀材料，然后圍繞材料提出問題，并要求學(xué)生回答。研討結(jié)束后，由教師進(jìn)行總結(jié)。
(2)以學(xué)生為中心的研討。以學(xué)生為中心的研討常常采用分組討論的形式，有兩種方法：一是由教師提出問題或任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立提出解決辦法;二是不規(guī)定研討的任務(wù)，學(xué)生就某議題進(jìn)行自由討論，進(jìn)行相互啟發(fā)。
(3)既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是由某一個(gè)組織舉辦，參加者以平等的身份就某一主題展開討論。
2.任務(wù)取向的研討與過程取向的研討
(1)任務(wù)取向的研討。這種研討著眼于達(dá)到某種目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是事先確定的，即通過討論弄清某一個(gè)或幾個(gè)問題，或者得出某個(gè)結(jié)論，組織這樣的研討需要設(shè)計(jì)能夠引起討論者興趣、具有探索價(jià)值的題目.如“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中國(guó)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)移模式”。
(2)過程取向的研討。這種研討著眼于討論過程中學(xué)生之間的相互影響，重點(diǎn)是相互啟迪，進(jìn)行信息交換，并增進(jìn)了解和感情。
(3)任務(wù)一過程取向的研討。一個(gè)成功的研討應(yīng)當(dāng)既能得出某個(gè)結(jié)論，又能達(dá)到相互影響的目的，這需要對(duì)討論進(jìn)行精心的組織。例如，先分成小組討論，小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流，達(dá)成一致意見;然后小組推舉一人在全體學(xué)員的討論會(huì)上發(fā)言。
(二)研討法的優(yōu)點(diǎn)
1.多向式信息交流。在討論過程中，教師與學(xué)員間，學(xué)員與學(xué)員間相互交流、啟發(fā)和借鑒，及時(shí)反饋，有利于學(xué)員取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊思路，促進(jìn)能力的提高。
2.要求學(xué)員積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。研討法要求在調(diào)查準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，就研討內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)，找出解決辦法，因而學(xué)員必須獨(dú)立思考，收集、查閱各種資料，分析問題，并用語言表達(dá)，同時(shí)還要能判斷評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)并及時(shí)做出反應(yīng)。
3.加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。通過對(duì)實(shí)際問題的研究、討論，為學(xué)員提供了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，加深了學(xué)員對(duì)原理知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用能力.并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4.研討法形式多樣，適應(yīng)性強(qiáng)，可針對(duì)不同的培訓(xùn)目的選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/P>
總之，研討既可以用于知識(shí)學(xué)習(xí)，又可以用于能力開發(fā)、心理訓(xùn)練。
五、案例分析法
案例分析法是指針對(duì)特定案例進(jìn)行討論，尋求解決問題方案的方法，它可以被看作是一種特殊的研討方法。
案例分析法與案例講解不同，前者的主體是學(xué)員，分析的內(nèi)容是分析型案例;后者則由教師進(jìn)行講解，以說明某一個(gè)理論、程序或方法，加深學(xué)生的理解，講授的內(nèi)容是說明型案例。.
1.分析型案例，從某種意義上說，每一個(gè)分析型案例都是一個(gè)以實(shí)踐為依據(jù)編寫的典型課題。學(xué)生通過案例的分析和討論，找出解決問題的方案。
2.說明型案例，即用來說明某理論、方法、程序的運(yùn)用，或者對(duì)理論進(jìn)行解釋。
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