2013中級(jí)社會(huì)工作者實(shí)務(wù)輔導(dǎo)：人類行為與社會(huì)環(huán)境

　　四、課程性質(zhì)、范圍及應(yīng)用

　　本課程是一門科際整合的學(xué)科。在大學(xué)程度的課程設(shè)計(jì)上，是以了解社會(huì)中的個(gè)人、包括了解人類行為及其發(fā)展為目的。

　　第二章 嬰兒期幼兒期

　　一、 嬰兒及幼兒的行為特征及生理心理發(fā)展

　　嬰兒指剛出生至未滿兩歲;幼兒指二歲至六歲未滿。

　　1、生理發(fā)展。

　　2、心理發(fā)展：

　　1 人格發(fā)展：從出生到六歲是個(gè)人人格發(fā)展的最重要時(shí)期，基本人格在此期已經(jīng)定型。佛洛伊德(Freud)的人格發(fā)展理論，指出「本我」是與生俱來(lái)的，是滿足基本生理需求的概念;「超我」是類似良知、是非對(duì)錯(cuò)、道德觀念�！缸晕摇箘t是調(diào)和本我和超我的。這三者調(diào)和及運(yùn)作得宜，個(gè)人的人格及行為才會(huì)健全。

　　2 愛(ài)的需求或依戀感理論：鮑爾貝(Bowlby)認(rèn)為從出生到三歲是一個(gè)人一生中最重要的時(shí)期，必須要有母親的撫育及愛(ài)護(hù)。這時(shí)期若被剝奪母親的撫育與愛(ài)護(hù)，則嬰幼兒的生理、智力、社會(huì)發(fā)展均遲緩。

　　3 從依戀到獨(dú)立：馬哈拉(Mahler)在討論嬰幼兒從依戀到獨(dú)立過(guò)程，提出了「分離與個(gè)別化過(guò)程」的理論，認(rèn)為每個(gè)人會(huì)漸漸地從真實(shí)世界的關(guān)系中建立一種分離感或分離意識(shí)。這個(gè)過(guò)程涉及對(duì)自己與主要心愛(ài)的對(duì)象分開的認(rèn)知。

　　4 生命周期理論：愛(ài)力克森(Erikson)所提出的理論，此理論概括人生各階段，從出生到老年，分成八個(gè)時(shí)期，每個(gè)時(shí)期階有一個(gè)好的特征及一個(gè)相對(duì)不良的特征。

　　5 認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰(Piaget)與布魯納(Bruner)都發(fā)表過(guò)認(rèn)知理論。皮亞杰的理論分為四期：感覺(jué)動(dòng)作期、準(zhǔn)備運(yùn)作期、具體運(yùn)作期、正式運(yùn)作期;布魯納的理論則分為三期：扮演的方式、形象的方式、符號(hào)的方式。

　　6 心理與性的發(fā)展：佛洛伊德所發(fā)展出來(lái)的理論，分為五個(gè)階段，每階段都有一個(gè)特征及必須滿足的需求，若不能適當(dāng)滿足或過(guò)度使用，則日后人格可能不健全。

　　二、 嬰幼兒的社會(huì)行為發(fā)展

　　1、嬰幼兒的社會(huì)化：

　　1 「認(rèn)同作用」是一種要素。認(rèn)同作用指被模仿人有直接的明示及長(zhǎng)久的影響，包括公開或隱含的行為以及各種方式的影響。也就是在社會(huì)化過(guò)程中，個(gè)人對(duì)他人的人格發(fā)生持久性的模仿學(xué)習(xí)。種類有三：類同的認(rèn)同、互惠的認(rèn)同、消極的認(rèn)同。

　　2 自我概念：「鏡中之自我」。

　　3 「概括化他人」：幼兒社會(huì)化過(guò)程中了解他人對(duì)他的判斷及期盼，會(huì)形成一種印象。

　　2、道德發(fā)展。

　　3、家庭關(guān)系及親職教育：家庭內(nèi)的關(guān)系和諧與否，與雙親對(duì)嬰幼兒的管教，都會(huì)影響嬰幼兒日后的表現(xiàn)。

　　1 母愛(ài)的剝奪。

　　2 親子關(guān)系過(guò)分緊密與不足。

　　3 親子分離。

　　4 雙親離婚。

　　5 受虐或受忽視。

　　6雙親對(duì)嬰幼兒的啟發(fā)與管教：

　　a意見(jiàn)。

　　b「學(xué)來(lái)的無(wú)助感」。

　　三、嬰幼兒的行為問(wèn)題

　　1、自閉癥。

　　2、飲食挑剔。

　　3、語(yǔ)言的缺陷與口吃。

　　4、沉默孤僻。

　　5、慣用左手及只使用一眼視物。

　　第三章 兒童期

　　一、 兒童期的行為特征

　　1、行為特征。

　　2、六項(xiàng)發(fā)展工作。

　　二、兒童期的生理與心理發(fā)展

　　1、生理發(fā)展。

　　2、心理發(fā)展：

　　1 情緒。

　　2 兒童人格發(fā)展決定因素。

　　3 有關(guān)兒童人格發(fā)展的各項(xiàng)理論：

　　a 佛洛伊德「心理與性」的理論：兒童期(小學(xué)中高年級(jí)時(shí))會(huì)發(fā)展出對(duì)異性的厭惡與排斥。

　　b 愛(ài)力克森「生命周期」理論：良好特征為勤奮，不良特征為自卑。

　　c 認(rèn)知的發(fā)展：皮亞杰理論中的「具體運(yùn)作期」與「正式運(yùn)作期」從七歲到十一歲的階段。前者最主要的發(fā)展是兒童可不經(jīng)由接或掌握某種事物，就能想起這種事物及其關(guān)系。后者主要的特質(zhì)是兒童已學(xué)會(huì)用思想來(lái)考慮任何事情，會(huì)運(yùn)用邏輯、分析、回想等方式，并能作假設(shè)。另外，布魯納的理論則是「符號(hào)的方式」，指兒童進(jìn)入小學(xué)之后才會(huì)應(yīng)用符號(hào)，即所謂的字母、注音、文字、標(biāo)點(diǎn)、數(shù)字等，并能依照文法規(guī)則來(lái)操縱符號(hào)，進(jìn)而利用符號(hào)思考、推理和解決問(wèn)題。

　　d 馬士洛(Maslow)的「自我實(shí)現(xiàn)理論」：認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是個(gè)人內(nèi)在的一種傾向或動(dòng)機(jī)，想要充分展現(xiàn)自己的潛力或才華，以便達(dá)到最佳的成就。是人類動(dòng)機(jī)中的最高層次。而自幼兒期開始，就已經(jīng)有一些自我現(xiàn)實(shí)了;到了兒童期則兒童們已經(jīng)能了解自我實(shí)現(xiàn)的感受。

　　e 「兒童自我實(shí)現(xiàn)權(quán)」理論：威克遜(Wilkerson)所提出的理論，他認(rèn)為兒童也有自我實(shí)現(xiàn)的能力，而且兒童的自我實(shí)現(xiàn)權(quán)是非常重要的。因?yàn)橛性S多兒童可能遭遇到環(huán)境的阻礙、或缺乏機(jī)會(huì)而無(wú)法發(fā)展其自我;故應(yīng)重視兒童，滿足其需求，發(fā)揮潛質(zhì)，以利將來(lái)的社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。