2012年教師資格證考試《小學(xué)教育學(xué)》重要考點(diǎn)3

第三章教育與個人的發(fā)展

　　復(fù)習(xí)提要

　　本章概述了兒童身心發(fā)展的動因和一般規(guī)律、影響身心發(fā)展的因素及作 用，著重論述了學(xué)校教育尤其是小學(xué)教育在人的身心發(fā)展中的所起的特殊作用。

　　知識點(diǎn)梳理

　　1.身心發(fā)展的概念

　　人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是生理的發(fā)展，包括身高體重的增加，骨骼構(gòu)造的變化，神經(jīng)組織的變化等。二是心理的發(fā)展，包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展，認(rèn)知的發(fā)展指感知、記憶、思維等方面的發(fā)展;意向的發(fā)展.指需要、興趣、情感、意志等的發(fā)展。

　　2.身心發(fā)展的動因

　　(1)內(nèi)發(fā)論

　　內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)凋人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要。身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。

　　(2)外鑠論

　　外鑠論的基本觀點(diǎn)是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學(xué)家洛克、美國行為主義心理學(xué)家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，關(guān)注的重點(diǎn)是人的學(xué)習(xí)。

　　(3)多因素相互作用論

　　辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展足個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個體的主觀能動性等等)與外部環(huán)境(外在刺激的強(qiáng)度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等等)在個體活動巾產(chǎn)生作用的結(jié)果。

　　3.身心發(fā)展的一一般規(guī)律

　　(1)身心發(fā)展的順序性

　　(2)身心發(fā)展的階段性

　　(3)身心發(fā)展的不平衡性。

　　心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。

　　(4)身心發(fā)展的互補(bǔ)性

　　互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

　　(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

　　4.影響身心發(fā)展的因素及作用

　　(1)遺傳及其作用

　　遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。它的作用表現(xiàn)在：

　�、龠z傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能

　�、谶z傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一

　�、圻z傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段

　�、苓z傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展

　　(2)環(huán)境及其作用

　　人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。

　　環(huán)境對人的作用表現(xiàn)在：

　�、侪h(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實

　�、诃h(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異

　　(3) 學(xué)校教育及其作用

　�、賹W(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

　　教育包括家庭教育、社會教育、學(xué)校教育。學(xué)校教育對人的影響巨大而深遠(yuǎn)，原因是：

　　1 學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動

　�、�?qū)W校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好

　�、髮W(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素

　�、趯W(xué)校教育在影響人的發(fā)展上的獨(dú)特功能

　　1學(xué)校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范

　�、�?qū)W校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能

　　Ⅲ學(xué)校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值

　�、魧W(xué)校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

　　(4)個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

　　個體的實踐活動是個體發(fā)展得以實現(xiàn)，從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。個體的實踐活動體系中第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，最基本的是認(rèn)知活動。第三層次是社會實踐活動，是人與環(huán)境之間最富有能動性的交換活動，是一種能量的交換，體現(xiàn)了人的主動選擇。

　　5.童年期兒童發(fā)展的主要特征

　　(1)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

　　童年期是生理發(fā)展相對穩(wěn)定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強(qiáng)度和耐力、肺活量的增長都相當(dāng)均勻。

　　(2)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

　�、儆^察。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童從觀察知覺事物表面特征發(fā)展到知覺事物的本質(zhì)特征。

　�、谧⒁狻Ｐ�學(xué)生的有意注意不斷發(fā)展，需要教師及時提示和提出要求。

　�、塾洃�。小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。要注意運(yùn)用直觀教學(xué)，使記憶系統(tǒng)化。

　�、芩季S。小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。抽象思維能力相對較差。

　�、萸楦�。小學(xué)生的道德感比較模糊，理智感大多和具體事物相聯(lián)系。

　�、拮晕乙庾R。小學(xué)低年級兒童獨(dú)立評價自己的能力相對較差，中年級開始逐步學(xué)會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。

　　(3)童年期兒童的學(xué)習(xí)特征

　�、俚湍昙墐和�難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

　�、趯W(xué)習(xí)動機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎

　�、鄣湍昙墝W(xué)生對學(xué)習(xí)過程的形式感興趣，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果的興趣相對較弱

　�、軐�學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度隨年齡的增長而增強(qiáng)

　　6.小學(xué)教育的特殊任務(wù)

　　小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)，即要求學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，打好讀、寫、算的基礎(chǔ);全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ);使小學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用自己的手和腦，運(yùn)用自己的智慧與體力，為培養(yǎng)具有高素質(zhì)的公民打下基礎(chǔ)，為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)提示

　　本章的重點(diǎn)是識記相關(guān)概念，理解兒童身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響因素和作用以及小學(xué)教育的特殊任務(wù)，難點(diǎn)是運(yùn)用教育在人的發(fā)展中的作用理論分析教育的重要性。