2012年教師資格高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)講義：第5章

第五章：大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

　　1、廣義的學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

　　四個(gè)方面：

　　第一學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物共有的心理現(xiàn)象

　　第二學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為

　　第三任何水平的學(xué)習(xí)都能引起適應(yīng)性的行為變化

　　第四不能把個(gè)體的所有變化都看做學(xué)習(xí)。

　　2、我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類：馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

　　3、布盧姆的教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類

　　4、奧蘇伯爾對(duì)學(xué)習(xí)的分類：根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。

　　5、 大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)：

　�、艑W(xué)習(xí)方式的多樣性(自學(xué)是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是到了高年級(jí)，自學(xué)就成了大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

　�、�、學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性

　　1、 基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課階段2、專業(yè)課階段3、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)(實(shí)習(xí))論文階段

　�、菍W(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性

　　⑷學(xué)習(xí)組織的主體性

　　6、桑代克是聯(lián)機(jī)理論的創(chuàng)始人，1896年在哈佛用小雞做實(shí)驗(yàn)，被認(rèn)為是動(dòng)物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。

　　7、 通過(guò)不斷的“常識(shí)錯(cuò)誤”而實(shí)現(xiàn)的。

　　8、 桑代克提出：情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)有三個(gè)規(guī)律：即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是兩大主要定律。練習(xí)律包括應(yīng)用律和失用律

　　9、 社會(huì)學(xué)習(xí)分析中控制觀察學(xué)習(xí)的組合過(guò)程：

　　注意過(guò)程調(diào)節(jié)者觀察者對(duì)示范者活動(dòng)的探索和知覺;保持過(guò)程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成符號(hào)概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部形象;再造過(guò)程是以內(nèi)部形象為指導(dǎo)，把原有的行為組合成新的反應(yīng)模式;動(dòng)機(jī)過(guò)程則決定哪一種經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)得的行為得以表現(xiàn)。

　　10、布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方法。

　　11、有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是文字符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系、

　　12、根據(jù)遷移的性質(zhì)，學(xué)習(xí)遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。

　　正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用

　　負(fù)遷移：一中學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用。

　　根據(jù)遷移層次的不同，把學(xué)習(xí)遷移分為：橫向前移、縱向遷移

　　根據(jù)遷移的先后順序，分為順向遷移和逆向遷移。

　　根據(jù)遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接對(duì)另一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。普遍遷移指一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理和態(tài)度對(duì)另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)的影響。

　　13、形式訓(xùn)練說(shuō)：對(duì)遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究。

　　14、賈德提出概括化理論，又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)”，在1908年所做的著名“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

　　15、學(xué)習(xí)定勢(shì)又叫“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

　　論述：大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效促進(jìn)

　　一、掌握有關(guān)的原理或規(guī)則

　　二、提高知識(shí)的概括化水平

　　三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

　　四、發(fā)揮定勢(shì)的積極作用

　　五、保持良好的心理狀態(tài)。