2013教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)命題5.3

　　第三節(jié) 遷移與教學(xué)

　　教育就是為了使學(xué)生能夠在以后的工作和生活中運(yùn)用所獲得的知識(shí)。而如何使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)原理，則是教育工作者必須思考的問(wèn)題。正如許多心理學(xué)家所指出的，遷移的重要作用在于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)品質(zhì)，盡量避免學(xué)習(xí)遷移中的消極影響。如何更好地利用遷移理論為教育、教學(xué)服務(wù)是每一位教師應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題，也是課堂教學(xué)組織的重要方法。一方面，使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移，這是有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一。另一方面，真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律。教學(xué)中應(yīng)該充分考慮影響遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

　　一、影響遷移的主要因素

　　(一)相似性

　　相似性的大小主要是由兩項(xiàng)任務(wù)中含有的共同成分決定的，而較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，也可以是學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度與情感等方面的內(nèi)容。早期的研究主要關(guān)注外在刺激與外在反應(yīng)的相似性對(duì)遷移的影響，現(xiàn)代的研究則對(duì)遷移中所需的內(nèi)在心理特性的相似性也給予了充分的關(guān)注。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

　　1.學(xué)習(xí)材料的相似性

　　兩種學(xué)習(xí)材料之間具有相同或相似的成分，則有利于遷移。如英語(yǔ)和法語(yǔ)這兩種學(xué)習(xí)材料在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面具有許多共同特征，所以學(xué)習(xí)這兩門外語(yǔ)時(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及記憶、思維等學(xué)習(xí)方面就會(huì)具有共同要求，而這些共同的成分決定了兩種學(xué)習(xí)具有很大的相似性，因此彼此之間容易產(chǎn)生正遷移。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間的共同成分較少，相對(duì)而言，不易產(chǎn)生正遷移。這說(shuō)明不同學(xué)習(xí)材料之間具有共同要素是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。

　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性

　　個(gè)體加工學(xué)習(xí)材料的過(guò)程是否相似也是影響遷移的一個(gè)重要因素，而且個(gè)體加工過(guò)程往往受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制約，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)是否一致、是否相似也在一定程度上決定了加工過(guò)程是否相似，進(jìn)而決定能否產(chǎn)生遷移。

　　3.學(xué)習(xí)情境的相似性

　　它主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)等方面，這些方面的相似性能夠給學(xué)習(xí)提供一些與原有學(xué)習(xí)相關(guān)的線索，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中遷移的發(fā)生。

　　(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見(jiàn)的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了明確的闡述。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：

　　第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，遷移也越容易。專家之所以具有較強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問(wèn)題的豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。值得注意的是，有時(shí)即使個(gè)體擁有遷移所需的某種經(jīng)驗(yàn)，但由于這些經(jīng)驗(yàn)不能被學(xué)習(xí)者主動(dòng)地加以應(yīng)用，它們?cè)陬^腦中處于一種惰性狀態(tài)，因此也無(wú)助于遷移的產(chǎn)生。

　　第二，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，適用范圍就越廣，遷移的可能性也就越大，遷移效果越好。賈德的水下打靶實(shí)驗(yàn)以及其他研究者的類似實(shí)驗(yàn)表明，掌握水的折光原理的學(xué)生，能夠在不同深度的水面下準(zhǔn)確射擊水中的靶子，即能夠適應(yīng)不同的問(wèn)題情境。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)概括經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用，并非意味著只掌握抽象的概念、原理就可以廣泛的遷移，如果脫離具體事例而孤立地學(xué)習(xí)抽象的概念、原理，這在一定程度上也無(wú)助于有效的遷移。

　　第三，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。有些情況下，學(xué)習(xí)者雖然掌握了某種遷移所必須的概括性知識(shí)，且學(xué)習(xí)對(duì)象也具有相似性，但仍不能產(chǎn)生遷移，其原因之一就是缺乏必要的認(rèn)知和元認(rèn)知技能或策略。擁有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，可以使學(xué)習(xí)者沿著正確、合理的程序分析問(wèn)題，使其注意力集中到要遷移的問(wèn)題上，促使個(gè)體知道何時(shí)、何處、如何遷移某種經(jīng)驗(yàn)，也可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，有利于提高遷移發(fā)生的可能性。

　　(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

　　心向與定勢(shì)指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問(wèn)題。正因如此，定勢(shì)在遷移過(guò)程中也起著一定的作用。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢(shì)既可以成為正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

　　陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。實(shí)驗(yàn)中要求個(gè)體用容積不同的3種容器(即A、B、C)去量取所要求的水量(見(jiàn)表5—1)。結(jié)果表明，事先進(jìn)行練習(xí)(即先做1～6題)、獲得一定經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體傾向于用三杯方法來(lái)解決第7題和第8題，表明形成了定勢(shì)。而沒(méi)有事先進(jìn)行練習(xí)的個(gè)體則傾向于用更簡(jiǎn)單的辦法去解決第7題和第8題。

　　表5—1陸欽斯的量杯實(shí)驗(yàn)

　　因先前的練習(xí)而形成的定勢(shì)影響到后面第7、8題的解決，使解題的速度加快，問(wèn)題變得比較容易。從這一意義上講，定勢(shì)是正遷移產(chǎn)生的一種積極的心理因素。但是，這種定勢(shì)同時(shí)又阻礙、限制了用其他更簡(jiǎn)便的解決方法，使思維僵化、因循守舊，難以靈活解決問(wèn)題。這種定勢(shì)阻礙了將其他方法遷移于目前問(wèn)題的解決，因此表現(xiàn)為一種負(fù)遷移。

　　定勢(shì)對(duì)遷移究竟是積極的影響還是消極的影響，取決于許多因素，但關(guān)鍵要使學(xué)習(xí)者首先能意識(shí)到定勢(shì)的這種雙重性。因此，教師要具體分析學(xué)習(xí)情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢(shì)解決問(wèn)題，同時(shí)又要打破已形成的僵化定勢(shì)，靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

　　除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等，都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

　　二、促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

　　學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)可以從以下幾方面考慮：

　　(一)精選教材

　　要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。因此，教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)(如基本概念、基本原理)、技能和行為規(guī)范都應(yīng)具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。布魯納認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對(duì)新情況、新問(wèn)題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。在教學(xué)中，他強(qiáng)調(diào)要掌握每門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)(即基本原理、基本概念等)，因?yàn)轭I(lǐng)會(huì)基本的原理和概念是通向適當(dāng)?shù)挠?xùn)練遷移的大道。當(dāng)然，在選擇這些基本的經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容的同時(shí)，還必須包括基本的、典型的事實(shí)材料，因?yàn)槊撾x事實(shí)材料空談概念、原理，則概念、原理也是空洞的、無(wú)生命力的，也無(wú)法遷移。大量的實(shí)驗(yàn)都證明，在教授概念、原理等基本知識(shí)的同時(shí)，配合具有典型代表性的事例，并闡明概念、原理的適用條件，則有助于遷移的產(chǎn)生。

　　(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則不僅遷移效果小，有時(shí)還會(huì)阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系，如上下、并列、交叉等關(guān)系。一體化指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。為此，既要防止教材中各要素之間的相互割裂、支離破碎，又要防止相互干擾或機(jī)械重復(fù)。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉的聯(lián)系要彼此溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。

　　(三)合理安排教學(xué)程序

　　合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無(wú)論是從宏觀的、整體的教學(xué)規(guī)劃還是從微觀的、每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)遷移規(guī)律。因?yàn)橄冉淌裁�、學(xué)什么，后教什么、學(xué)什么，

　　處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依此進(jìn)行教學(xué);在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。

　　(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

　　不僅要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息是不夠的，還必須使學(xué)生了解在什么條件下，如何遷移所學(xué)的內(nèi)容，遷移的有效性如何，等等。掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略是達(dá)到這一目標(biāo)的有效手段，所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和效果，用以調(diào)節(jié)個(gè)人學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的一種抽象的、一般的方法。所謂元認(rèn)知即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，就是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)與控制。許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。結(jié)合實(shí)際學(xué)科的教學(xué)來(lái)教授有關(guān)的學(xué)習(xí)策略，不僅可以促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，還可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，并從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

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