2013河南教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)預(yù)測第四章

　　第四章 教育與人的發(fā)展

　　本章在歷年考試中的比重較大，涉及的知識點(diǎn)多，題型多以選擇題、簡答題和論述題為主�？疾榈闹攸c(diǎn)在于個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和影響個體身心發(fā)展的因素這兩個知識點(diǎn).考生需要理解這些規(guī)律并能將其運(yùn)用到日常教學(xué)中。

　　第一節(jié) 人的身心發(fā)展及其對教育的制約

　　一、個體身心發(fā)展的概念

　　個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中.不斷發(fā)生變化的過程，特別是指個體的身心特點(diǎn)向積極方麗變化的過程。

　　人的身心發(fā)展包括兩個方面：

　　一是生理的發(fā)展，也稱為身體的發(fā)展，包括個體體質(zhì)的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)兩個方面。

　　二是心理的發(fā)展.指人的精神方面的發(fā)展.包括認(rèn)知和意向兩個方面的發(fā)展.

　　二、人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

　　(一)發(fā)展的順序性

　　兒童的發(fā)展，隨著年齡的增長.呈現(xiàn)出一一定的順序性.其中生理素質(zhì)與機(jī)能的發(fā)展順序又制約著心理發(fā)展的順序。這種順序性體現(xiàn)了事物與個體從量變到質(zhì)變、從低級到高級的發(fā)展規(guī)律。

　　(二)發(fā)展的階段性

　　兒童的發(fā)展，在一定年齡時期，往往反映f{{一些新的典型特點(diǎn)。這些典型特點(diǎn)的出現(xiàn).標(biāo)志著兒童的發(fā)展在量的增長過程中，產(chǎn)生了質(zhì)的變化，進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期.人們根據(jù)這些特點(diǎn)的典型性與普遍性，確定了兒童發(fā)展的階段性，每個階段都有其普遍的與典型的特點(diǎn).這是個體發(fā)展的一種突變。這些特點(diǎn)與前后階段既有差別性.又有連續(xù)性.構(gòu)成不同年齡階段的年齡特征。

　　(四)發(fā)展的互補(bǔ)性

　　互補(bǔ)性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系.它首先指機(jī)體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補(bǔ)償。如盲人的視力有缺陷，但通常其觸覺或者味覺、嗅覺方面會優(yōu)于常人。機(jī)體各部分存在著互補(bǔ)的可能.為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)并繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件�；パa(bǔ)性不僅存在于生理機(jī)能之間.也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

　　(五)發(fā)展的差異性

　　在每個階段內(nèi)，每個兒童之間，他們的發(fā)展表現(xiàn)出明顯的差異性。兒童發(fā)展的差異性.同遺傳素質(zhì)的差異和環(huán)境、教育影響的差異有很大關(guān)系。同時，也與兒童在接受外界影響下所表現(xiàn)出的主觀能動性的不同密切相關(guān)。同年齡的兒童.由于所處的客觀條件和教育影響不同.他們在發(fā)展上會有某些差異。而同年齡兒童，即使在客觀條件和教育影響相同的情況下，也會出現(xiàn)某些差異性.這主要是由于兒童的主觀努力和主觀態(tài)度的不同造成的.

　　三、人的身心發(fā)展特點(diǎn)對教育的制約

　　(一)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的順序性和階段性

　　教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù).采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待。

　　必須指出的是，教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性與階段性，并不意味著教育應(yīng)遷就學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，或降低教育的標(biāo)準(zhǔn)與要求。教育應(yīng)根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論.向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求.以促進(jìn)他們的發(fā)展。

　　(二)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的不平衡性

　　個體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人的不同素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。在關(guān)鍵期內(nèi)施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。因此教育必須適應(yīng)人的發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育.促進(jìn)該素質(zhì)的發(fā)展。

　　(三)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

　　個體發(fā)展的穩(wěn)定性要求教育者必須掌握各個年齡階段當(dāng)中一般的、相對穩(wěn)定的特征與規(guī)律.作為制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和組織形式的客觀依據(jù)，加強(qiáng)教育、教學(xué)工作的計(jì)劃性.消除隨意性和自發(fā)性。

　　個體發(fā)展的可變性，又要求教育者經(jīng)常了解和掌握青少年兒童身心發(fā)展的實(shí)際情況.充分利用其發(fā)展的潛力和可能性，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教育措施，提供符合受教育者身心發(fā)展?fàn)顩r的教育條件.解決學(xué)生“吃不飽’和“吃不了”的矛盾.促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。

　　(四)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的個別差異、因材施教

　　根據(jù)人體發(fā)展的個別差異性，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素.有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段.使每個學(xué)牛都能得到最大的發(fā)展。

　　(五)教育要適應(yīng)個體發(fā)展的互補(bǔ)性，促進(jìn)人的個性發(fā)展

　　人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機(jī)體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和困難，使身心依然得到發(fā)展。因此，培養(yǎng)自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。