2012全國教師資格考試經(jīng)驗(yàn)交流：運(yùn)用感·遷教學(xué)法

　　“感、遷”教學(xué)法在我縣實(shí)施推廣近十年，得到廣大一線教師的認(rèn)可，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生了不菲的教學(xué)成果，相關(guān)教研課題在省級立項(xiàng)，老師們普遍反應(yīng)教學(xué)輕松了，學(xué)生活躍了，成績提高了。但同時(shí)也有少數(shù)教師由于對“感、遷”教學(xué)法精髓理解不透徹，對新課程理念認(rèn)識較片面，因此依然在“感、遷”教學(xué)法表層上徘徊，不能深入靈活進(jìn)行運(yùn)用。下面，我作為一名學(xué)習(xí)與實(shí)踐者，就一堂全縣公開課再談“感、遷”教學(xué)法中的“遷移嘗試式”的靈活運(yùn)用，與廣大教師相互學(xué)習(xí)探討。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，遷移導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是把學(xué)生引入“情境—探究—發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程，它不僅起激情作用，還能促進(jìn)學(xué)生情與境的融合，促進(jìn)知識的遷移，加速學(xué)生的理解與認(rèn)知，特別是有效的問題情境，更能優(yōu)化教學(xué)過程。

　　例如，我在教學(xué)《乘法估算》(人教課標(biāo)版四年級上冊)例5時(shí)，創(chuàng)造性地將例題進(jìn)行了改編。新課一開始，課件呈現(xiàn)秋景音樂圖片，問同學(xué)們秋景美不美，學(xué)校準(zhǔn)備組織一次廬山秋游，大家想不想?yún)⒓�。頓時(shí)，學(xué)生的興趣特別濃，爭著要報(bào)名參加“秋游活動”。我趁著學(xué)生熱情高漲之時(shí)提出要求：大家這么想?yún)⒓樱�那就讓我們一起去解決賣票的問題吧。課件緊接著呈現(xiàn)問題：四(一)班同學(xué)去秋游，每套車票和門票104元，一共需要49套票，應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票?問題是什么?聯(lián)系實(shí)際，談一談你對“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票”這句話是怎樣理解的?然后請同學(xué)們列出算式，在根據(jù)自己已學(xué)過的估算方法進(jìn)行估算。

　　此環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生身邊的事，是學(xué)生親身經(jīng)歷的真實(shí)生活情境，這不僅有利于學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在解決現(xiàn)實(shí)生活問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且能使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。

　　2、自主探究，嘗試新知

　　著名教育家波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币�?yàn)閷W(xué)生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，并納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。因此，教師有必要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的機(jī)會和時(shí)間，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程。

　　此環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生提供充足的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行大膽嘗試，同時(shí)我也參加到他們的探究中去，為學(xué)有困難的學(xué)生提供一些適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和必要的幫助，同那些思維活躍的學(xué)生進(jìn)行深層次地探討。通過這個(gè)自主探究活動，學(xué)生親身嘗試了三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算，享受到獨(dú)立嘗試的愉悅經(jīng)歷，盡管還不知自己的估算方法是否恰當(dāng)，同時(shí)也促使學(xué)生的信息能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展，也創(chuàng)造了師生間相互交流的平等氛圍。

　　3、合作交流，矯正結(jié)果

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展有效的合作交流，能使學(xué)生積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動，使全體學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，平等發(fā)表個(gè)人意見，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主氛圍中主動學(xué)習(xí)、相互交流、想象創(chuàng)造。

　　我在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有層次地設(shè)計(jì)了兩次交流活動：小組交流，讓學(xué)生把自己的估算方法在小組內(nèi)交流交流，并請各小組在小組長的組織下總結(jié)出一種比較合理的估算方法;全班交流，請各小組代表說說本小組的意見，我將不同意見進(jìn)行板書，然后針對不同意見進(jìn)行討論，選擇一種最好的估算方法，并說明理由。這樣，最佳估算方法在合作交流、師生互動中得到有效地解決。通過多種形式的合作交流，不同想法和做法得到集體矯正與優(yōu)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，思維能力得到發(fā)展，合作學(xué)習(xí)能力得到提高，同時(shí)使那部分“弱勢群體”也得到不同程度的發(fā)展，真正做到面向全體學(xué)生。

　　4、組織討論，整理方法

　　整理環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將前面所探究的知識進(jìn)行概括、歸納、梳理，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成文字語言，從而達(dá)到知識的系統(tǒng)化。此環(huán)節(jié)可采取獨(dú)立整理、小組整理、集體整理和師生整理等形式來完成。

　　此環(huán)節(jié)中，我在學(xué)生比較得出最佳估算方法之后設(shè)計(jì)兩個(gè)小組討論題：(1)為了計(jì)算簡便，估算時(shí)通常把兩個(gè)因數(shù)看成怎樣的數(shù)?(2)估算取近似數(shù)時(shí)兩個(gè)因數(shù)能不能機(jī)械采用“四舍五入”法?讓學(xué)生通過對兩個(gè)討論題的解答得出結(jié)論，估算取近似數(shù)時(shí)要：(1)計(jì)算簡便(因數(shù)看成整十、整百或幾百幾十的數(shù)�？荚嚢烧�理)，(2)符合實(shí)際(不能機(jī)械采用“四舍五入”法)，并將結(jié)論進(jìn)行板書。

　　這樣由學(xué)生通過“嘗試—矯正—整理”得出的結(jié)論，它不是教師直接灌輸給學(xué)生的知識，而是學(xué)生在教師的合作下探究出來的知識，才算是學(xué)生自己的知識。這種通過討論整理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生概括歸納能力得到提高，合作能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　5、解決問題，練習(xí)運(yùn)用

　　數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教材聯(lián)系，使數(shù)學(xué)與生活融為一體，這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)才有益于學(xué)生理解數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，從問題情境和生活情景中看到數(shù)學(xué)問題，又運(yùn)用數(shù)學(xué)來解決實(shí)際問題。

　　此環(huán)節(jié)中，我圍繞“廬山秋游”這根主線，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了三道練習(xí)題：一是“過鐵索橋”(小明步行一步最多可跨55厘米，他用210步就過橋了。橋長大約多少米?)，此處“55厘米”要估小些;二是“用餐”(實(shí)惠餐館一天用掉216雙一次性筷子，照這樣計(jì)算，一個(gè)月〈以30天計(jì)算〉大約會用掉多少雙筷子?)此處“216雙”可估大也可估小，只要合乎實(shí)際都給予肯定;三是課外延伸“秋游后記”(回家把今天的“秋游活動”用作文寫下來，再估算有多少字，與同伴交流交流)，此題設(shè)計(jì)讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。這些練習(xí)設(shè)計(jì)，具有新穎性、層次性和代表性，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生樂于練習(xí)。