2012年教師《中學(xué)教育知識與能力》考前沖刺試卷一

　　一、單項選擇題

　　1.A【解析】教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)。

　　2.D【解析】柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中。

　　3.B【解析】現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于歐洲，其發(fā)展是依照兩條路線進行的：一條是自上而下的發(fā)展路線。以最早的中世紀大學(xué)及后來大學(xué)為頂端，向下延伸，產(chǎn)生了大學(xué)預(yù)科性質(zhì)的中學(xué)，經(jīng)過長期演變，逐步形成了現(xiàn)代教育的大學(xué)和中學(xué)系統(tǒng);另一條是自下而上的發(fā)展路線，是由小學(xué)(及職業(yè)學(xué)校)，而后中學(xué)(及職業(yè)學(xué)校)，并上延至今天的高等職業(yè)學(xué)校。前者是學(xué)術(shù)性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)，后者是普及性的現(xiàn)代學(xué)校系統(tǒng)。這一發(fā)展的結(jié)果導(dǎo)致在19世紀末和20世紀初在歐洲產(chǎn)生了所謂的雙軌制。

　　4.A【解析】瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家讓•皮亞杰清楚地闡述了遺傳因素、環(huán)境因素和兒童活動三者的關(guān)系及其各自在兒童發(fā)展中的意義。他的研究成果，為現(xiàn)代兒童發(fā)展觀奠定了心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

　　5.C【解析】根據(jù)題意可知。

　　6.D【解析】略。

　　7.A【解析】本題可用排除法，考查課程計劃的含義。

　　8.A【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。學(xué)校一，一切工作的出發(fā)點都必須有利于教學(xué)活動的開展，學(xué)校一切工作的立足點都應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　9.C【解析】備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

　　10.B【解析】集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見，它以議論、褒貶的形式來肯定或否定集體的動向和個人的言行，是影響個人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學(xué)生進行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標志。

　　11.D【解析】A、B兩項屬于側(cè)重情感的方法，C項側(cè)重改變認知，D項側(cè)重訓(xùn)練行為。

　　12.B【解析】本題考查測驗的定義。

　　13.A【解析】測驗的效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。根據(jù)題意可知。

　　14.A【解析】以人為中心療法是羅杰斯創(chuàng)建的一種人本主義的心理治療方法。

　　15.B【解析】班主任將學(xué)生作為教育活動的出發(fā)點和歸宿，班主任工作是提高教學(xué)效率的重要手段，也是班主任工作效果的表現(xiàn)。即班主任工作的出發(fā)點和歸宿是班主任工作的目的。

　　16.C【解析】原西德著名教學(xué)論專家瓦•根舍因首倡范例教學(xué)理論，其基本特征有三個：基本性、基礎(chǔ)性和范例性。

　　17.D【解析】復(fù)式教學(xué)是指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的組織形式。

　　18.C【解析】維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，是指學(xué)生現(xiàn)有的水平與即將達到的發(fā)展水平，這兩者之間的差距，即是最近發(fā)展區(qū)。

　　19.B【解析】班杜拉認為，當反應(yīng)發(fā)生時，它會導(dǎo)致某種結(jié)果，無論這種結(jié)果是積極、消極還是中性的，都會對一個人的行為產(chǎn)生某種影響，這種影響可能是三重性的，即反應(yīng)結(jié)果具有信息功能、動機功能和強化功能。

　　20.C【解析】布魯納認為，學(xué)習(xí)知識的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律。

　　21.B【解析】美國心理學(xué)家弗拉維爾認為，元認知就是主體對自身認知活動的認知。我們把元認知理解為個體對自己認知活動的認知，包括對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。

　　22.D【解析】辛普森于l966年提出動作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論，具體包括：知覺、定勢、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作。

　　23.A【解析】遷移的圖式理論的代表人物是里德，他認為，圖式是知識表征的一種單元，可以用來表征某種特定的一般程序、物體、概念或社會情景。

　　24.D【解析】耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格從信息加工的角度提出了關(guān)于智力的三元理論，認為智力乃是個體對內(nèi)外情景中的信息刺激進行加工處理的能力，由以下三部分組成：(1)成分性智力，指個體對初級信息進行加工的能力。(2)經(jīng)驗性智力，指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時，綜合不同觀念而形成的頓悟或創(chuàng)造力。(3)情景性智力，指個體在日常生活中，運用學(xué)得的知識經(jīng)驗處理其日常事務(wù)、適應(yīng)環(huán)境的能力。

　　25.C【解析】美國心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ一100+15(X一M)/s。式中，X為個人原始分數(shù)，M為同年齡團體平均分數(shù)，S為該年齡組分數(shù)的標準差。

　　26.D【解析】非指示性原則是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出的。所謂非指示性，意味著以非指示性的形式實現(xiàn)對受教育者的“指示”，在心理健康教育中非指示性原則比早期的指示性輔導(dǎo)更具科學(xué)性。

　　27.A【解析】所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成叻，達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，角色改變技術(shù)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)三種技術(shù)可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。

　　28.D【解析】我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是廖世承。

　　29.B【解析】學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性被稱為學(xué)習(xí)準備。

　　30.A【解析】學(xué)生興趣盎然地聽科普講座屬于有意義的接受學(xué)習(xí)。

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