2012教師資格《中學教育心理學》押題密卷及答案(3)

　　三、填空題

　　1.分類診斷

　　2.概念化心向、性格化

　　3.問題選項、反應選項

　　4.診斷學生

　　5.教材、課程

　　6.邏輯思維、運算

　　7.學習需要、學習期待

　　8.正遷移

　　9.同化、保持

　　10.細微型操作技能、粗放型操作技能

　　四、名詞解釋

　　1.人格：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　2.學生的學習：是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

　　3.學習過程：學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。

　　4.定勢：先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。

　　五、簡答題

　　1.操作模仿即實際再現(xiàn)出特定的動作方式或行為模式，有以下特點：

　　(1)動作最質。動作的穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。

　　(2)動作結構。各個動作要素之間的協(xié)調性較差，互相干擾，常有多余動作產(chǎn)生。

　　(3)動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。

　　(4)動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢、個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

　　2.(1)計劃的策略。制定學習目標和完成學習任務的方案等。

　　(2)監(jiān)視的策略。對認知過程進行評價、反饋認知活動的結果與不足等。

　　(3)調節(jié)的策略。根據(jù)對認知活動結果的檢查，及時修正、調整認知策略。

　　3.(1)鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;

　　(2)鼓勵學生多角度提出假設;

　　(3)鼓勵自我評價與反思。

　　4.(1)有效的說服;

　　(2)樹立良好的榜樣;

　　(3)利用群體約定;

　　(4)價值辨析;

　　(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

　　5.抑郁癥的表現(xiàn)，一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣;二是消極的認識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責難自己，對未來不抱多大希望;三是動機缺失、被動，缺少熱情;四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

　　六、論述題

　　1.【答案要點】

　　早期的遷移理論主要包括形式訓練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說與關系轉換說等。

　　形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。

　　共同要素說認為兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。經(jīng)驗類化理論強調概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調原理的理解，這較共同要素說有所進步。

　　關系轉換理論認為遷移產(chǎn)生的實質是個體對事物間的關系。

　　2.【答案要點】

　　(1)建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。

　　(2)這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。

　　所以，教學不能無視學生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導學生從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

　　(3)教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

　　教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調整。

　　(4)由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

　　教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

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