2012年教師資格小學(xué)教育知識與能力全真試卷4

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】

　　(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。

　　(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　2.【答案要點】

　　影響創(chuàng)造性的因素有以下幾個方面： (1)智力高智力是高創(chuàng)造性的有利條件，但創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性.又在某種條件下具有相關(guān)性。即高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是高創(chuàng)造性的必要條件。

　　(2)個性

　　個性通常是指個人具有比較穩(wěn)定的、有一定心理傾向的心理特征的總和。

　　一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。綜合有關(guān)研究，高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感;②有抱負(fù)和強烈的動機;③能夠容忍模糊與錯誤;④喜歡幻想;⑤具有強烈的好奇心;⑥具有獨立性

　　(3)環(huán)境

　　家庭、學(xué)校和社會環(huán)境對人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要影響。 (4)知識原有知識的激活和運用在創(chuàng)造性過程中具有重要意義，不管是對問題的分析、推理，還是類比聯(lián)想。這都離不開學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗。因此，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，知識學(xué)習(xí)的深度和靈活性以及良好知識結(jié)構(gòu)的建立是一個重要環(huán)節(jié)。

　　3.【答案要點】

　　(1)教師要做好充分準(zhǔn)備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)。談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

　　(2)提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。

　　(3)提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備.然后再點名某個學(xué)生作具體回答。以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

　　(4)提出的問題要有一定的開放性。盡可能不提暗示性的問題，多提能讓學(xué)生開動腦筋自己去思考的問題。

　　(5)要從學(xué)生實際出發(fā)，提出難易適度的問題。過易不利學(xué)生思考，學(xué)生感到乏味;過難則學(xué)生無法回答。要提一些經(jīng)過學(xué)生想一想能夠回答的問題。

　　(6)提問后要注意聽取學(xué)生的回答，并做出相應(yīng)的評價，對回答有困難的學(xué)生，可提一些輔助性的問題啟發(fā)誘導(dǎo)他.不能表現(xiàn)出不耐煩的樣子，更不能諷刺挖苦。對敢于提出不同看法的同學(xué)要及時加以表揚.鼓勵學(xué)生提問題.發(fā)表自己的見解。

　　4.【答案要點】

　　班級授課制的優(yōu)點：

　　(1)有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定的質(zhì)量。

　　(2)有利于大面積的培養(yǎng)人才。

　　(3)有利于系統(tǒng)地傳授知識。

　　(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

　　班級授課制的缺點：

　　(1)強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。

　　(2)強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。

　　5.【答案要點】

　　(1)語言性教學(xué)方法：①講授法;②談話法;③讀書指導(dǎo)法。 (2)直觀性教學(xué)方法：①演示法;②參觀法。

　　(3)實踐性教學(xué)方法：①實驗法;②實習(xí)法;③練習(xí)法。 (4)研究性教學(xué)方法：①討論法;②發(fā)現(xiàn)法。

　　三、材料分析題

　　1.【答案要點】優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式。在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的。獲取的信息是個性化的。學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言.與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。

　　缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否--一致，只要與眾不同，教師就給予表揚。甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價值觀.教師應(yīng)及時引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。

　　2.【答案要點】明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式。為老師和學(xué)生所歡迎。它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上。就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家，這個分享的過程是一種成功的體驗.學(xué)生從中體會成就感.能有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵。而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。