2012年幼兒保教知識(shí)與能力章節(jié)習(xí)題：學(xué)前教育原理

　　三、論述題

　　13.【參考答案】

　　(1)生活是教育的中心

　　陶行知先生認(rèn)為，生活即教育，游戲即學(xué)習(xí)。提出以幼兒園周?chē)�的社�?huì)生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編成教材，以幼兒力所能及的地方為教室，以兒童所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，參加種植、飼養(yǎng)等勞動(dòng)，讓兒童從中學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，自己組織游戲，培養(yǎng)出具有“生龍活虎的體魄、活活潑潑的心靈”的兒童來(lái)。

　　(2)教、學(xué)、做合一的教育方法

　　陶行知先生堅(jiān)決反對(duì)教、學(xué)、做分家，他“看見(jiàn)國(guó)內(nèi)學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管學(xué)的情形，就認(rèn)定有改革之必要”。他說(shuō)：“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)�！薄氨热绶N田這件事是要在田里做的，便須在田里學(xué)，在田里教�！�…做是學(xué)的中心，也就是教的中心�！薄安辉谧錾嫌霉し�，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)�！�

　　(3)解放兒童的創(chuàng)造力

　　陶行知先生認(rèn)為教育要啟發(fā)、解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會(huì)。具體包括五個(gè)方面：①解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見(jiàn)、曲解和幻想中解放出來(lái);②解放兒童的雙手，給兒童動(dòng)手的機(jī)會(huì);③解放兒童的嘴，給兒童說(shuō)話的自由，尤其是要允許他們發(fā)問(wèn);④解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會(huì);⑤解放兒童的時(shí)間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間，給他們一些空閑時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，學(xué)一點(diǎn)他們自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，做一點(diǎn)他們自己高興要做的事。

　　四、材料分析題

　　14.【參考答案】這種現(xiàn)象的存在有著諸多原因。

　　(1)長(zhǎng)期文化傳統(tǒng)的影響。作為有五千年悠久歷史的文明古國(guó)，人們較為重視給予兒童足夠的文化知識(shí)，至于其他方面則可忽視。

　　(2)家長(zhǎng)的功利需要。由于獨(dú)生子女政策的推行，家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)十分普遍。許多家長(zhǎng)過(guò)早地為孩子選擇職業(yè)定向，學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，希望孩子能夠在人才競(jìng)爭(zhēng)中取勝。而作為幼兒教育目標(biāo)當(dāng)中一些基本的內(nèi)涵則被忽視和削弱了，如幼兒的人格培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美素質(zhì)的提高等。

　　(3)應(yīng)試教育的壓力。由于升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)性矛盾，學(xué)校教育陷入應(yīng)試教育的模式當(dāng)中，而這種競(jìng)爭(zhēng)也已經(jīng)廣泛深入影響到幼兒教育階段。在社會(huì)上風(fēng)行的“0歲方案”“神童方案”等，無(wú)不反映出應(yīng)試教育在學(xué)前教育中的影響。正因?yàn)樯鲜鲈�因，家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重知識(shí)灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，干擾和影響了幼兒園全面發(fā)展教育目標(biāo)的貫徹實(shí)施。

　　幼兒體、智、德、美各個(gè)方面是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的關(guān)系，“特色園”“興趣班”的做法常常只注重幼兒的某一方面發(fā)展，盲目攀比，拔苗助長(zhǎng)，如果利用不好會(huì)阻礙幼兒的正常發(fā)展，無(wú)視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，最終造成幼兒思維、個(gè)性發(fā)展的扭曲，與人們?cè)竿�適得其反。

　　五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

　　15.【參考答案】

　　大班語(yǔ)言活動(dòng)——照片的故事

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　拍照和欣賞照片是幼兒比較喜歡的一件事情。幼兒自己的照片直接來(lái)源于生活，是他們熟悉的、親身經(jīng)歷過(guò)的，適合于講述活動(dòng)。但這種講述對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)并不是記憶的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是需要幼兒將看到的信息重新組合，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上用現(xiàn)在的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造性地講述。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，利用照片發(fā)展幼兒詳細(xì)、條理、完整地講述自己親身經(jīng)歷的能力，啟發(fā)他們通過(guò)觀察，捕捉靜態(tài)的視圖傳遞的動(dòng)態(tài)信息，并能較好地運(yùn)用語(yǔ)言描述，是可行的和必要的。另外，攝影是一種文化藝術(shù)活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒講述的過(guò)程中讓幼兒感受照片本身所蘊(yùn)涵的價(jià)值，恰當(dāng)?shù)厝谌胨囆g(shù)和社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也具有深遠(yuǎn)的意義。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　(1)運(yùn)用連貫、完整并且富有一定故事情節(jié)的語(yǔ)言講述照片的內(nèi)容。

　　(2)感受照片所表現(xiàn)內(nèi)容的多樣性。

　　(3)體驗(yàn)與人交流的樂(lè)趣。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　(1)教師準(zhǔn)備的照片：示范講述的照片、孩子在幼兒園活動(dòng)的照片、三張有益于幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展的照片，如幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)照片、《喜洋洋與灰太狼》照片、劉翔比賽的照片。

　　(2)幼兒準(zhǔn)備自己的照片2—3張，課前請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同交流、回憶有關(guān)照片的內(nèi)容。(3)布置照片展覽會(huì)。

　　(4)自制一本相冊(cè)�；顒�(dòng)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，組織幼兒參觀照片，相互交流照片的內(nèi)容

　　1.提出參觀的要求：“參觀的時(shí)候，請(qǐng)你找一找哪張照片是你的，和好朋友講一講你的照片上有誰(shuí)，是在什么地方拍的，當(dāng)時(shí)你的心情怎么樣�！�

　　2.幼兒參觀，同伴間互相講述，教師了解幼兒講述的大致情況，給予個(gè)別幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。二、教師示范講述自己照片的故事

　　1.教師示范講述：我的照片的故事。

　　2.通過(guò)提問(wèn)，幫助幼兒理解講述的要點(diǎn)以及講述的條理性和完整性。

　　(1)我的照片里有誰(shuí)?

　　(2)我和誰(shuí)在什么時(shí)候去了什么地方?

　　(3)做了一件什么事?玩得怎么樣?

　　三、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒用連貫、完整的語(yǔ)言講述各類(lèi)照片，感受照片所表現(xiàn)的不同內(nèi)容，體驗(yàn)大膽講述、與人交流的樂(lè)趣

　　1.個(gè)別講述自己照片的故事。

　　師：“誰(shuí)愿意去選一張自己的照片，并將照片的故事講給大家聽(tīng)?”

　　2.講述幼兒在幼兒園活動(dòng)中拍的照片的故事。

　　3.經(jīng)驗(yàn)遷移，講述他人照片的故事。

　　(1)《喜洋洋與灰太狼》節(jié)目的劇照。

　　(2)幼兒園運(yùn)動(dòng)會(huì)照片。

　　(3)劉翔比賽的照片。

　　4.自選照片，再次與同伴交流、分享照片的故事。

　　四、分類(lèi)整理，制作班級(jí)相冊(cè)，共享照片的故事

　　1.引導(dǎo)幼兒對(duì)照片進(jìn)行歸類(lèi)、整理。

　　“每一張照片不僅能講述一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，還能幫助我們記住一件事情，每一張照片都很珍貴，我們應(yīng)該將它保存好�！闭�(qǐng)幼兒按照片拍攝的地點(diǎn)歸類(lèi)、整理。

　　2.制作班級(jí)相冊(cè)，分享活動(dòng)的快樂(lè)。

　　師：“這些照片裝在一起，再加個(gè)封面就做成一本相冊(cè)了，這是我們的班級(jí)相冊(cè)，我們還會(huì)有更多的照片存放在里面，我們還要繼續(xù)講照片的故事�！�