2012教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》預(yù)測卷一

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

　　第20題 《品德與生活》第一冊《我有一個新的家》教學(xué)片斷：

　　(我在引導(dǎo)學(xué)生進行對話交流時，突然出現(xiàn)了一個意外的“小插曲”)

　　生(寧寧)：老師，我旁邊的陽陽解小便了!(眾生笑，紛紛離開座位去看)

　　師：寧寧小朋友真好，你告訴老師“陽陽小便解出了。”我要表揚你。小朋友們，你們知道老師為什么要表揚他嗎?(生疑惑不解)

　　師：小便解在身上是不舒服的，我們每個小朋友都經(jīng)歷過。寧寧馬上告訴老師，就是想幫助陽陽解決這個問題。寧寧，你說是嗎?

　　生(寧寧)：是的。

　　師：那么，我們大家該怎么幫助陽陽呢?

　　生(寧寧)：我陪他到辦公室里換褲子。

　　師：好的，你們快去吧。

　　師：我?guī)退麑⒌首硬粮蓛�，你們能為他做些什么�?大家可以互相交流一下。(我用抹布把陽陽的凳子擦干凈。這時寧寧和陽陽回教室)

　　師：你們想怎樣幫助陽陽呢?快告訴他吧。

　　生甲：陽陽，下課時你要先去解小便。

　　生乙：陽陽，你小便熬不住了，應(yīng)舉手告訴老師，老師會讓你去廁所的。

　　師：小朋友們說得真好。我們都是一家人，應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。來，我們一起念念詩園中的小詩《我有一個新的家》……

　　問題：結(jié)合上述材料，談?wù)勅绾翁幚眍A(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”。

　　【參考答案】在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發(fā)生，從而打亂原來預(yù)設(shè)的教學(xué)過程。這個案例原來的預(yù)設(shè)目標(biāo)只是讓學(xué)生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現(xiàn)了這段意外的插曲。但該教師馬上意識到這是一個很好的課堂生成性的教學(xué)資源，并迅速而準確地判斷出這一教學(xué)資源的屬性仍與本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)有關(guān)，及時將它轉(zhuǎn)換成一個具有更深層次價值意義的“生成性的教學(xué)目標(biāo)”——初步體驗班級新家庭成員之間的相互關(guān)心與幫助的深厚感情。為了達成這個目標(biāo)，該教師通過引導(dǎo)學(xué)生對話，圍繞“我們大家該怎么幫助陽陽呢?”這個問題進行討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗去主動建構(gòu)“班級是新家，家人要互相關(guān)愛”的道德內(nèi)化機制，使生成的課堂富有靈性的資源，使課堂充滿生命活力。

　　關(guān)注《品德與生活•品德與社會》課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成，需要我們教師更理性地理解與實踐。沒有巧妙的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成。但如果過分地強調(diào)預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)進程將一味地遵循預(yù)設(shè)，課堂就會缺乏生機和樂趣，缺少生活的氣息，缺乏生命的色彩。只有在預(yù)設(shè)的前提下，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)生成，動態(tài)生成知識，動態(tài)生成方法，動態(tài)生成的資源，才能使我們的品德教學(xué)真正地提高實效，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化、生機勃勃的景象，使課堂顯現(xiàn)出浪花閃耀、高潮迭起的精彩。

　　第21題 畫月亮

　　師：看來，大家對月亮還挺熟悉的呢!那月亮到底是什么樣子呢?(生都舉起了手)

　　師：現(xiàn)在啊，老師不要你們說了，想讓你們把心中的月亮畫出來，行嗎?(生：行!)

　　師：在下筆之前，聽聽老師的建議，也許對你們畫月亮有所幫助!在每張紙上畫一個月亮，想怎樣畫就怎樣畫。別忘了，要把月亮畫得大大的!明白了嗎?(4人一組，每組有10張24開的白紙)(生：明白了)

　　師：好，那么我們快來畫月亮吧!(生動筆畫)說月亮師：一眨眼工夫，一個個月亮在我們手中誕生了!哎呀，畫得多美呀!誰能拿自己畫的月

　　亮到上面來向大家介紹一下呢?

　　生：我畫的月亮是一個圓月，橘黃色的，這是月中時候的月亮，很亮很亮的�！�…

　　師：還有誰畫的月亮與眾不同?

　　生：我畫的也是圓圓的月亮，不過，我的月亮上有許多環(huán)形山。……

　　生：我畫的月亮是姜黃色的，很細很細，扁扁的，像一只小船，蕩漾在銀河里�！�…

　　生：我畫的月亮只有半個，還有一半我們看不見了。

　　師：真好，我們好像看到了她畫的月亮在對我們微笑呢!……

　　排月亮

　　師：我們的面前出現(xiàn)了這么多的月亮，同組小朋友互相看看，這些月亮有什么不一樣呢?生：我畫的月亮是滿月，他們畫的月亮有的是細細的，……

　　師：是啊，大家妙筆生花，畫了這么多好看的月亮。……

　　師：你們剛才畫了這么多不一樣的月亮，老師看得真有點眼花繚亂，那我們能不能按月亮樣子的變化順序來給它們排排隊呢?

　　(學(xué)生分組把10個不同的月亮排起來，并在課堂上交流、討論，有不同的意見)看月亮

　　師：剛才，你們組說得頭頭是道，其他組的反駁也有根有據(jù)，那老師該相信誰呢?怎么辦?大家出出主意吧!

　　生：做實驗!

　　師：怎么做?是模擬實驗還是……

　　生：實際看一看。

　　師：好，大家再討論討論：怎么看?晚上出來看月亮不害怕?怎樣克服害怕黑暗的心理?看多長時間?能不能堅持到底?怎么記錄?

　　(學(xué)生分組討論、交流，幾個問題都落實了，下課)

　　問題：以上是一位教師在教學(xué)《看月亮》中的一個片段實錄，說說這一課使用的教學(xué)策略，并談?wù)勀銓�教學(xué)策略有什么新的認識?試題解析：【考查要點】本題考查的知識點是“對小學(xué)課堂教學(xué)策略的認識”。

　　【參考答案】

　　(1)這一課的教學(xué)策略通過教師的提示指導(dǎo)、學(xué)生的個人活動和集體活動及討論交流來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑：回憶自己生活經(jīng)歷中對月亮的認識一畫出記憶中的月亮(畫月亮)一在討論交流中表述自己畫出來的月亮(說月亮)一按記憶和邏輯順序把畫出來的不同的月亮排起來(排月亮)一尋找解決“不同排列的正誤”的依據(jù)一觀察模擬的月相一觀察真實的月相(看月亮)，即采用了“學(xué)生對月亮的認識從記憶中的月亮向現(xiàn)實中的月亮發(fā)展的過程，過程的每一步都經(jīng)過觀察(或?qū)嶒?討論交流”這樣的教學(xué)策略，結(jié)合實際生活并且是從生活出發(fā)達到科學(xué)觀察的結(jié)果，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)對教學(xué)策略的新認識

　�、俳虒W(xué)策略是教師教學(xué)過程中采取的一系列措施。在設(shè)計教學(xué)策略時，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計好了。

　�、诮虒W(xué)策略帶有很強的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的。也就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)目標(biāo)。

　�、劢虒W(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。

　�、芙虒W(xué)策略的選擇要基于對現(xiàn)實的教學(xué)活動的認識。因此人們認為它是對教學(xué)活動的認知過程，是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)進程的反思性認知。

　�、萁虒W(xué)策略是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和進行推進的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。

　�、藿處熢诮虒W(xué)策略的制定、選擇與運用中要從教學(xué)活動的全過程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進行。

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