2013年教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及答案(4)

　　五、簡答題

　　1.(1)配合運(yùn)用正例和反例;

　　(2)正確運(yùn)用變式;

　　(3)科學(xué)地進(jìn)行比較;

　　(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。

　　2.一般來說，教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容和程序：

　　(1)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：包括教學(xué)目標(biāo)的分類和表達(dá)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)對象分析;

　　(2)組織教學(xué)過程：包括確定教學(xué)事項(xiàng)、選擇教學(xué)方法、選用教學(xué)媒體和控制教學(xué)環(huán)境;

　　(3)選擇教學(xué)策略;

　　(4)實(shí)施教學(xué)評價(jià)。

　　3.課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，

　　它的編制首先應(yīng)盡量將語文、數(shù)學(xué)和外語等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂、美術(shù)、體育和習(xí)字等技能課安排在下午。

　　其次，將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科交錯(cuò)安排，避免同類刺激長時(shí)間地作用于大腦皮層的同一部位而導(dǎo)致疲勞和厭煩。

　　六、論述題

　　1.【答案要點(diǎn)】

　　(1)引起學(xué)生注意。具體可采用三種方式：

　�、偌ぐl(fā)求知欲;

　�、谧兓�教學(xué)情境;

　�、叟浜蠈W(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

　　(2)提示教學(xué)目標(biāo)。要注意使用學(xué)生能夠理解的語言。

　　(3)喚起先前經(jīng)驗(yàn)。要注意根據(jù)實(shí)際情況，給予及時(shí)輔導(dǎo)。

　　(4)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。注意要根據(jù)實(shí)際采取不同的教學(xué)方法和策略。

　　(5)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

　�、佼�(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實(shí)性的問題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問題不能依靠知識經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。

　　②對于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。

　�、墼谶M(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法，對能力強(qiáng)、個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生給以較少指導(dǎo);對于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。

　　(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。教師可根據(jù)學(xué)生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業(yè)的方式判斷學(xué)生是否產(chǎn)生學(xué)習(xí)。

　　(7)適時(shí)給予反饋。

　　(8)評定學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　(9)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

　　2.【答案要點(diǎn)】

　　(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

　　參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不同的影響。

　　(2)班級規(guī)模

　　班級大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到

　　的阻力可能也越大。

　　再次，班級的大小也會(huì)影響交往模式。

　　最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。

　　(3)班級的性質(zhì)

　　不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。

　　(4)對教師的期望。

　　七、案例分析題

　　【答案要點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極其重要的作用，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變成活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。本案例從以下四個(gè)方面對18名差生進(jìn)行了動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

　　(1)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　人們做完一項(xiàng)工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。而學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅是解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。

　　(2)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　　心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)椋?/P>

　　①學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略;

　�、趯W(xué)生為了取得更好的成績或避免再犯錯(cuò)誤而增加學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　③如果在提供定量的信息反饋基礎(chǔ)上，再加上定性的評價(jià)，效果會(huì)更明顯，這就是獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對學(xué)生具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。

　　(3)根據(jù)問題難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶基斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平面與問題難度密切相關(guān);問題較容易，最佳激起水平較高;問題難度中等，最佳激起水平也適中;問題越困難，最佳激起水平越低。

　　(4)創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

　　啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景。問題情景指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。

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