2013湖南教師資格中學教育學臨考沖刺題及答案五

　　三、簡答題

　　36.人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上制約著人的發(fā)展。(1)環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能。

　　(2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。

　　(3)環(huán)境對個體的影響具有一定的自發(fā)性和偶然性。

　　(4)人可以發(fā)揮或培養(yǎng)其主觀能動性以抵御環(huán)境帶給人的消極影響。

　　37.①國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起;②初等義務教育的普遍實施;③教育的世俗化;④重視教育立法，依法治教。

　　38.教師專業(yè)發(fā)展是教師個體通過不斷接受新知識和增長專業(yè)能力，逐步成為一個相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”發(fā)展的過程，教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能等方面不斷需要調(diào)整、修正、重新審視、評估、接受挑戰(zhàn)和考驗。教師專業(yè)發(fā)展一般要經(jīng)歷四個階段：適應階段、成長階段、成熟階段、專業(yè)化階段。

　　教師專業(yè)發(fā)展的途徑有：(1)教師積極反思。(2)教師成為研究者。(3)學校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。(4)建立促進教師專業(yè)發(fā)展的相關管理制度，包括建立職業(yè)準入制度、從業(yè)教師的基本管理制度等。

　　39.(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律;

　　(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律;

　　(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;

　　(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。

　　40.從宏觀方面，選擇研究方法可以從三個方面考慮：要考慮研究的目的和內(nèi)容;要考慮研究方法的可行性。要考慮研究者本身的研究能力，凡研究者力所能及、能勝任的方法，才是適當?shù)姆椒ā?/P>

　　四、論述題

　　41,當前班級管理存在的問題有：

　　(1)由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。因此，班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。

　　(2)班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。在班級中設置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。在班級管理中，班干部特殊化、多數(shù)學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。

　　針對這些問題，解決的辦法是建立以學生為本的班級管理的機制。建立以學生為本的班級管理的機制具有如下特點：

　　(1)以滿足學生的發(fā)展需要為目的。在現(xiàn)代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質(zhì)就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發(fā)。

　　(2)確立學生在班級中的主體地位�，F(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。

　　(3)訓練學生自我管理班級的能力。以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“干部”崗位，適當進行“小干部”輪換;按照民主程序選舉干部;使小于部從“教師的助手”變成“學生的代表”;把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”;把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。

　　42.所謂的差學生是指那些不能達到基本的教育要求，德、智、體等全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生，學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就不想學好，世界上只有教不好學生的老師，決沒有不可教育的孩子。沒有努力的教育不是真正的教育，而懷有愛心的教育，其力量是無窮的。從上面的故事中我們可以得到這樣的啟發(fā)：(1)平等、公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動地接受教育;(2)一分為二地看待他們，用發(fā)展的眼光去尋找教育的切入點;(3)給差生以高尚的教育，轉(zhuǎn)變差生并不困難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。

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