2013教師資格幼兒教育學(xué)模擬試題及答案(4)

　　1.觀察幼兒游戲是教師對游戲進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提。觀察有助于教師了解幼兒，對游戲進(jìn)行正確的評價、改進(jìn)及調(diào)整。案例中，孩子們在幼兒園大型戶外玩具上自發(fā)玩起了“抓怪獸”這一角色游戲。老師沒有放任，而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個游戲的開展過程中，幼兒D一直處于弱勢，同伴把其視為意識中“壞的”角色——怪獸，而D也表現(xiàn)得完全沒有反抗。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)D被其他幼兒認(rèn)做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時。她讓孩子們都停下來并對他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“小朋友有沒有問過D，他愿不愿意當(dāng)怪獸啊?既然D不愿意當(dāng)(怪獸)，你們怎么能不問他就讓他當(dāng)呢?”一系列的問話，讓孩子們意識到了他們在抓怪獸前沒有跟幼兒D協(xié)商，沒有經(jīng)過他本人同意就“強(qiáng)迫”他當(dāng)怪獸這一反面角色，這樣的行為是不合適的。

　　2.案例中教師的游戲指導(dǎo)還需注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提高游戲的安全性。

　　安全適宜的游戲環(huán)境是有效、合理開展游戲的前提條件，而這樣的游戲環(huán)境需要教師與幼兒共同參與創(chuàng)設(shè)。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進(jìn)行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運(yùn)動，因此選擇一個安全的游戲場所顯得尤為重要。在引導(dǎo)幼兒自主選擇一個較安全的游戲場所，幫助幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的游戲環(huán)境的前提下，教師才能放心讓幼兒自主玩耍，教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個別表現(xiàn)。

　　(2)指導(dǎo)幼兒明確游戲中的角色定位，推動幼兒投入游戲。

　　案例中，幼兒對怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當(dāng)怪獸的依據(jù)不明確，不可避免在一部分幼兒的概念中會存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個游戲角色，幼兒還是對扮演者有些歧視。所以，教師這時可以借機(jī)對角色游戲中特殊角色概念的安排進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個游戲，甚至應(yīng)該感謝愿意當(dāng)怪獸的小朋友，如果人人都不當(dāng)怪獸，就沒法玩了;其次，怪獸雖然不是正義的角色，但是當(dāng)怪獸也是需要一定本領(lǐng)的。小朋友們在扮演怪獸的時候要表現(xiàn)得強(qiáng)悍，還要動腦筋想辦法不被抓到。如此一來，孩子們在下一次玩抓怪獸游戲時，會很自豪地主動要求當(dāng)怪獸，而不會使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒D也會意識到，當(dāng)怪獸要表現(xiàn)得勇敢一些，當(dāng)怪獸就要有怪獸的樣，不能任憑其他小朋友們追趕，要學(xué)會適當(dāng)“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加游戲的刺激性，這樣大家才能在游戲中玩得盡興，玩得開心。

　　(3)指導(dǎo)幼兒制訂合適的游戲規(guī)則，促進(jìn)游戲有效地開展。

　　角色游戲也存在著一定的內(nèi)隱規(guī)則，這些規(guī)則對游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規(guī)則不僅有助于游戲的有序、有效開展，也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產(chǎn)生的摩擦。案例中，這位指導(dǎo)老師提到，“你們看把他追得氣喘吁吁的，小朋友能不能這個樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果，卻沒有深究如何改變這一現(xiàn)象。其實(shí)，對于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”，怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題，老師也可以借機(jī)給出一些提示和引導(dǎo)。比如，與小朋友們一起商定合適的規(guī)則——“怪獸”鉆進(jìn)“山洞”就要停，怪獸具有一定的特殊功能等。通過這樣的指導(dǎo).教會幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序，同時培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

　　(4)引導(dǎo)幼兒正確處理游戲中的同伴關(guān)系，提高同伴交往和社會適應(yīng)能力。

　　案例中的幼兒D表現(xiàn)較弱，不合群，從小朋友對他的態(tài)度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排擠現(xiàn)象，因此不難理解幼兒D為什么會被公認(rèn)為“大壞蛋怪獸”。但老師在這一游戲指導(dǎo)中實(shí)際上過于保護(hù)幼兒D，無形中讓其他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象，這樣的印象無助于改善他們排擠D的情況，很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時，幼兒D會更不容易順利地參與進(jìn)去。

　　“兒童游戲好比一個小社會，讓他們在游戲這個小社會里學(xué)會什么是挫折，什么是失敗，才能適應(yīng)和面對將來的人生。遇到這類問題后，讓他們自己嘗試動腦筋、想辦法去解決，去協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系。”因此，教師在這樣的情境下先不必強(qiáng)調(diào)對這個孩子的保護(hù)，可以結(jié)合這個幼兒身心發(fā)展和社會交往能力的狀況，在事后對他做適當(dāng)?shù)膫�別引導(dǎo)，讓他在獲取一點(diǎn)一滴的交往經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)怎樣更好地參與到游戲中去，并能與同伴愉快地玩耍。

　　教師應(yīng)在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較好的游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上綜合考慮，對游戲進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提高幼兒游戲的水平，使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。而在游戲開展之后，教師也應(yīng)及時對自己進(jìn)行的游戲指導(dǎo)過程做出反思，不斷改善，這樣才能真正促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

　　相關(guān)推薦：

　　2013教師資格面試常見問題解答匯總

　　2013年教師資格考試小學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)命題匯總

　　2013年下半年全國教師資格考試復(fù)習(xí)要點(diǎn)之談