2013教師資格《小學教育學》預測試題及答案(2)

　　一、單項選擇題

　　1.D 【解析】“終身教育”由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅•朗格在《終 身教育引論》中正式提出，指人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。

　　2.A 【解析】美國芝加哥大學教授舒爾茨于20世紀60年代創(chuàng)立人力資本理論，揭示了教育的經濟功能，主要觀點有：教育把可能的生產力轉化成為直接的現實的生產力，實現勞動力的再生產;教育通過提高勞動者素質促進經濟發(fā)展;教育實現了科學知識的再生產;教育生產新的科學知識、新的生產力。

　　3.B 【解析】l985年《中共中央關于教育體制改革的決定》指出：“教育必須為社會主義現代化建設服務，社會主義現代化建設必須依靠教育�！�1987年，黨的十三大進一步提出“百年大計，教育為本”。

　　4.A 【解析】教育的質的規(guī)定性是由教育自身的矛盾特殊性決定的，它表現為教育獨有的矛盾運動規(guī)律;教育的質的規(guī)定性不是意識所決定或規(guī)定的，而是教育這種社會活動在歷史發(fā)展過程中沉淀生成的;教育的質的規(guī)定性是在已有的教育事實基礎上對教育特性的抽象和概括，是教育本身所固有的。

　　5.C 【解析】生產方式的物質內容是生產力，其社會形式是生產關系，生產方式是兩者在物質資料生產過程中^的統(tǒng)一，是社會生活的基礎和社會發(fā)展的決定力量。

　　6.D 【解析】把教育劃分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育的依據是學校教育 的歷史。

　　7.D 【解析】從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、 實踐性課程。

　　8.B 【解析】陶冶法是通過創(chuàng)設良好的環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶法包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。運用陶冶法時要注意：(1)創(chuàng)設良好的情境;(2)與啟發(fā)說服相結合;(3)引導學生參與情境的創(chuàng)設。

　　9.A 【解析】小學德育目標是教育者依據教育目的，通過德育在兒童品德發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格和要求，即小學德育所要達到的預期目的或結果。小學德育目標是實施小學德育的出發(fā)點，也是檢驗小學德育是否達標的質量標準，它不僅決定了小學德育的內容形式和方法，且制約著小學德育的整個過程。

　　10.C 【解析】教育目的分為社會本位論和個人本位論。社會本位論者主張教育目的要根據社會需要確定。他們認為，社會價值高于個人價值，個人的存在與發(fā)展從屬于社會，評價教育的價值應當以教育對社會的效益來衡量。

　　11.B 【解析】校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點。

　　12.D 【解析】個人活動是課外活動的基礎，充分體現了因材施教的特點。組織和指導好學生的課外個人活動，是課外活動不可忽視的重要形式和方法。

　　13.C 【解析】春秋戰(zhàn)國時期，官學衰微，私學大興，孔子私學的規(guī)模最大，存在了四十多年，相傳孔子有弟子三千。春秋戰(zhàn)國時期私學的發(fā)展是我國教育史、文化史上的一個重要里程碑，促進并形成了百家爭鳴的盛況。

　　14.C 【解析】陶行知創(chuàng)辦曉莊學校、生活教育社、山海工學團、育才學校和社會大學。他提出了“生活即教育”“社會即學�！薄敖虒W做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。

　　15.D 【解析】師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系的維系下進行的。良好的師生關系是教育、教學活動取得成功的必要保證，這種關系的好壞直接影響著教育的效果。

　　16.A 【解析】盂祿認為教育起源于“普遍采用的方法是簡單的無意識的模仿”，否認了教育的社會屬性，否認了教育是一種有目的的活動，他把動物本能和兒童無意識的模仿同有意識的教育混為一談。

　　17.B 【解析】榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣形象生動，具有巨大的感染力和吸引力，能引導學生積極向上，榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。

　　1 8.C 【解析】從實施教學評價的時機而言，可分為形成性評價和總結性評價;根據教學評價資料的處理方式，可分為常模參照評價和標準參照評價;從教學評價的功能看，可分為配置性評價和診斷性評價;根據教學評價的嚴謹程度，可分為正式評價與非正式評價。

　　19.B 【解析】非智力因素是指智力以外的對學習活動起著啟動、導向、維持和強化作用的個性心理，包括三個不同層次：第一層次，指學生的理想、信念、世界觀;第二層次，主要是指個性心理品質，如需要、興趣、動機、意志、情緒情感、性格與氣質等;第三層次，指學生的自制力、頑強性、榮譽感、學習熱情、求知欲望和成就動機等。

　　20.D 【解析】教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則和要求。教學原則貫穿于各項教學活動之中，正確和靈活地運用教學原則，是提高教學質量的重要保證。

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