三、判斷題

　　1.√【解析】斯金納認(rèn)為某一反應(yīng)出現(xiàn)后，有強(qiáng)化則該反應(yīng)以后出現(xiàn)的概率就增加，反之則降低。

　　2.√【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人很好地去學(xué)習(xí)，取得好的效果，同時(shí)好的學(xué)習(xí)效果又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　3.×【解析】當(dāng)新情境與定勢一致時(shí)，定勢對解決問題起促進(jìn)作用，反之，則起阻礙作用。

　　4.×【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也包括非語言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　5.×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。

　　6.×【解析】調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，幫他們補(bǔ)救理解上的不足。

　　7.×【解析】若大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無章的方式儲(chǔ)存于頭腦中，對有效的問題解決毫無幫助。

　　8.×【解析】品德是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是后天學(xué)習(xí)形成的。

　　9.×【解析】題干闡述的是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法的優(yōu)點(diǎn)。

　　10.×【解析】不同性質(zhì)的班級，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。

　　11.√【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對個(gè)人活動(dòng)起阻礙作用。

　　12.×【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性而不是隨意性。

　　13.×【解析】闡述規(guī)則時(shí)，新教師往往是含糊其辭的。

　　14.×【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。

　　15.√【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程最初進(jìn)展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達(dá)。

　　16.×【解析】實(shí)驗(yàn)法必須是在實(shí)驗(yàn)室條件下，而不是教育的實(shí)際情況下進(jìn)行的。

　　17.√【解析】自我意識(shí)是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。

　　18.√【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

　　19.×【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感或形成消極的自我意象。

　　20.√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬于上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)。

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