| 第 1 頁(yè)：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題 |
| 第 4 頁(yè)：多項(xiàng)選擇題 |
| 第 5 頁(yè)：是非判斷題 |
| 第 6 頁(yè)：情境分析題 |
| 第 7 頁(yè)：答案及解析 |
一、單項(xiàng)選擇題
1.C【解析】布盧姆是美國(guó)杰出的心理學(xué)家和教育學(xué)家，他的理論業(yè)績(jī)，在四個(gè)領(lǐng)域中尤為突出：教育目標(biāo)分類學(xué);掌握學(xué)習(xí)理論;教育評(píng)價(jià)理論;課程開發(fā)論。
2.B【解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是由美國(guó)教育家布魯納提出的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)法的具體做法是：教師提出課題和一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動(dòng)，最后得到學(xué)習(xí)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)法更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。探究一研討法適合于小學(xué)教學(xué)，尤其是自然課教學(xué)中。暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士盧扎諾夫創(chuàng)立的。范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。
3.C【解析】難題提供了試題的平均通過率信息。
4.B【解析】略。
5.A【解析】知是其他各個(gè)要素的基礎(chǔ)。
6.C【解析】德國(guó)是世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家。
7.A【解析】法國(guó)著名成人教育家保羅•朗格朗首先提出。
8.D【解析】教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰(shuí)來(lái)掌握，這是由一定社會(huì)的政治，經(jīng)濟(jì)制度決定的，在階級(jí)社會(huì)里，經(jīng)濟(jì)和政治上占統(tǒng)治地位的階級(jí)為了使教育完全能夠按照自己的要求來(lái)進(jìn)行，就一定要把教育大權(quán)掌握在自己手中。在社會(huì)主義社會(huì)，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，國(guó)家頒布各項(xiàng)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的教育方針、政策和法令。
9.D【解析】人的身心發(fā)展具有差異性，不能搞“一刀切”。
10.C【解析】略。
11.C【解析】堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則涉及政治問題，故屬于政治素質(zhì)教育。
12.A【解析】作為教育對(duì)象的學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是受教育者。沒有個(gè)體主動(dòng)積極的參與，沒有師生之間的互動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展是很難實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生主體性的形成，是教育成功的保證條件。
13.B【解析】研究型課程由學(xué)生自己來(lái)提出問題，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施并得出結(jié)論。重研究過程甚于注重結(jié)論。
14.D【解析】課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，也是師生進(jìn)行各項(xiàng)教育活動(dòng)，探究活動(dòng)的主陣地。
15.A【解析】孔子最先強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中要注重思考，主張學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐相統(tǒng)一。
16.C【解析】對(duì)學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是其主動(dòng)性。
17.B【解析】題干中禁止吸煙的規(guī)定是為了保護(hù)學(xué)生的身心健康。
18.A【解析】“六藝”、“七藝”是分科教學(xué)的，因此屬于學(xué)科課程。
19.D【解析】略。
20.B【解析】測(cè)驗(yàn)法是考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。
21.A【解析】學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律要求品德形成和不良品德的克服不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。
22.C【解析】互補(bǔ)性規(guī)律告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些是隱現(xiàn)的，因此要注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)。
23.C【解析】要素主義理論認(rèn)為，教育的各方面必須從最小的基本因素出發(fā)在相互作用中進(jìn)行。該理論認(rèn)為在各種教育、教學(xué)過程中，在各門學(xué)科中，都存在著一些最簡(jiǎn)單的要素，教育、教學(xué)過程必須從這些簡(jiǎn)單的要素開始，逐漸轉(zhuǎn)移到復(fù)雜的要素，因?yàn)橹挥羞@樣才能保證人的和諧發(fā)展�？颇咸厥且刂髁x的倡導(dǎo)者。
24.D【解析】教育具有相對(duì)獨(dú)立性，具體表現(xiàn)在：教育具有自身的繼承關(guān)系;教育要受其他社會(huì)形態(tài)意識(shí)的影響;教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。
25.B【解析】略。
26.A【解析】教育目的既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教育活動(dòng)的結(jié)果;它既是確定教育內(nèi)容、選擇教育方法的依據(jù)，也是檢查和評(píng)價(jià)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)要求。
27.C【解析】最早把美育作為一個(gè)獨(dú)立范疇提出來(lái)的是德國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的著名詩(shī)人、美學(xué)家席勒。席勒批判地繼承了德國(guó)古典美學(xué)的奠基人康德的美學(xué)思想，提出了審美教育的問題，他的《美學(xué)書簡(jiǎn)》是世界第一部美學(xué)宣言書。
28.D【解析】與心理學(xué)的結(jié)盟是課程論形成獨(dú)立學(xué)科的主要條件。課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到亞里士多德。教育史的研究公認(rèn)，亞里士多德是將心理學(xué)引入教育理論的第一人。
29.B【解析】1949年，美國(guó)的泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，揭示了課程編制的4個(gè)階段：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果，是對(duì)現(xiàn)代課程領(lǐng)域研究影響最大的理論架構(gòu)，被教育界稱為“目標(biāo)模式”或“泰勒原理”，是現(xiàn)代課程論的奠基石。
30.B【解析】教育，是以促進(jìn)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步為目的，以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為手段，培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。
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