二、材料分析題

　　1.我在一所農村中學當畢業(yè)班的班主任，學生的一些行為真的讓我覺得可愛又可恨。為什么這樣說呢?一部分學生不用我操心、，所以這部分學生讓我覺得省心，就感覺他們是可愛的。而有那么幾個調皮搗蛋的家伙就讓我時時牽掛著，他們不是逃課去上網打電游，就是到處惹是生非，甚至晚上就寢以后還偷偷溜出去上網。我這個班主任可以說是完全為他們幾個而當的，晚上自已睡不踏實，還得去寢室看看，留心一下那幾個學生在不在。終于，這一屆學生馬上就畢業(yè)了，我也可以休息一下了。不過，經過那么多年的班主任生活，我還是發(fā)現，往往那些調皮不省心的學生畢業(yè)以后能夠時常想起我這個班主任，任何時候只要看到我就一定停下來和我打招呼，所以，這些可愛又可恨的學生啊，我真不知道該怎么說才好。

　　請根據上述材料，談談我們應該怎樣認識學生。

　　2.我的一位朋友小朱，在他上初中二年級時，一天放學騎自行車回家的路上，摔倒受了傷，他們班的英語老師剛好經過，他充滿希望地以為老師會扶起他，并送他回家，可是，老師卻如根本就沒有看到他一樣，匆匆離去。從此，一向好學上進、成績也不錯的他，開始討厭上英語課，繼而逃課，因而被冠以問題學生的名頭。他越來越不喜歡學習，成績也越來越差，最后初中畢業(yè)就結束了學業(yè)。小朱至今訴說這一經歷時，仍然難以釋懷。

　　請從師生關系的影響的角度對該現象進行分析。

　　3.趙老師是某中學的一名青年教師，正擔負著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學生的優(yōu)秀教師。大學畢業(yè)走上工崗位后，他一心撲在對學生的教育教學上。為了解和接近學生，取得學生的信賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪：不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師偏心。為此，趙老師非�？鄲溃踔羷恿宿o掉班主任職務的念頭。

　　請從學生觀角度分析趙老師的行為。

　　4.新學期開始了，一位家長把孩子領到教師面前說：“我把孩子交給您了，請您嚴加管教，孩子不聽話，要打要罵隨您的便�！�

　　請運用師生關系原理分析：

　　(1)什么是師生關系?家長理解的師生關系是怎樣的?

　　(2)民主的師生關系應該是怎樣的?

　　5·某學校一位學生，成績很差，還常常以各種惡作劇捉弄班主任。當該學生的家長決定讓孩子停學就業(yè)時，班主任如釋重負。事隔數年，班主任的電視機壞了，修理部派了一名手藝高超的師傅上門修理，誰知，這位師傅竟是當年那名學生。事后，班主任認識到“在教師看來已無可救藥和毫無希望的差生中，還蘊藏著天才”。

　　試運用所學學生觀知識對這一事件進行分析。

　　6.在高三班主任王老師的班上，有一位姓徐的同學，很聰明，但自我約束力很差，經常遲到。一次，這位同學像往常那樣又遲到了，王老師在教室門口攔住了他，不讓他進教室。王老師看到他一副睡眼惺忪的樣子，不禁火冒三丈，惡狠狠地批評他，言語中還帶著一些侮辱人格的話。當時，徐同學就與王老師吵了起來，說王老師侮辱了他的人格。正在僵持不下的時候，被校長看到了，校長把徐同學叫到一邊，很和氣地對他談了一些什么。徐同學起初很生氣，后來漸漸平靜了下來。課間的時候，徐同學向王老師表示道歉，他的道歉反而讓王老師感到不好意思。王老師不由自主地對徐同學說：“老師那樣粗暴地對待你是不對的。”

　　此后，王老師對自己過去常常用粗暴方式處理學生問題的行為進行了反思。在以后與學生的交往中，王老師也漸漸學會了對學生給予尊重和理解。現在，徐同學正在大學讀書，每年暑假回來都去看望王老師。

　　兩個人成了最要好的朋友。

　　請運用師生關系的相關理論分析上述材料，并闡述你所獲得的啟示。

　　7.鏡頭一早上，某中學的幾位教師駕私家車上班，汽車進入校門，值周學生紛紛向車內教師問好或行隊禮致敬。然而，令人遺憾的是，值周學生所得到的回應全部是冷若冰霜或漠然的臉色。

　　鏡頭二3月5日，某學校發(fā)動學生參加“學雷鋒、做好事”活動，學生積極響應，一些學生想到了平時辛苦工作的教師，就主動把一些教師的自行車、電動車擦得干干凈凈�？闪钊诉z憾的是，沒有教師向學生表示真誠的謝意。

　　鏡頭三某年輕教師在本學科教學中還算“出類拔萃”，然而，每當有學生從其身邊走過或向他打招呼時。

　　這位教師幾乎從不“還禮”，甚至連一絲笑容都不曾露出。

　　請結合師生關系的內容分析上述材料。

　　8.1964年，美國心理學家布盧姆發(fā)表了題為《人類特征的穩(wěn)定性與變化》的研究報告，他認為“個人的智力成熟從出生到4歲發(fā)展到40%，4到8歲再發(fā)展30%，8歲以后發(fā)展剩下的30%……如果兒童在這非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學習能量就受到了嚴重的妨礙”。

　　青少年從出生到成熟并不是每年勻速地發(fā)展，而是經歷過幾次發(fā)展的高潮。第一次高潮是嬰兒出生的第一年。在這一年內，嬰兒身高增長25厘米左右，體重增加7公斤左右。然后就緩慢下來，每年平均身高增長2～3厘米，體重增加2～3公斤。第二次高潮是六、七歲，這個時期身高、體重的發(fā)展不是那么顯著，而明顯的發(fā)展主要表現在大腦和心理上。6歲兒童的大腦重量已經達到成人腦重量的90%以上，兒童的生理、心理狀況已經為接受學校教育提供了必要的條件。第三次高潮是青春發(fā)育期，也就是少年期。女孩子大約在十二三歲，男孩子大約在十四五歲。這個時期身高每年增長7～8厘米，體重增加5～6公斤。少年期是一個過渡時期，既有兒童的特征，又有了成人特征的萌芽。

　　請根據學生身心發(fā)展規(guī)律的知識分析上述材料。

　　9.有一項教育科學研究的課題實驗，其中心是尊重學生，發(fā)揮學生各方面的積極性。實驗的核心為十六字方針——“學生主體，分層指導，激勵評價，及時反饋”。此實驗在初中一年級選了一個學習成績和班風都差的“雙差班”進行。班主任和任課教師按十六字方針進行工作，使學生感到老師尊重他們、愛護他們、幫助他們。到初中三年級畢業(yè)時，該班學習成績及班風處于全年級領先位置，由“雙差班”轉變?yōu)椤半p優(yōu)班”。

　　請結合師生關系的相關理論分析該實驗成功的原因。

　　10.材料一我原來在小學是個很愛提問的人，可是每次提問都被否定了。記得有一次，甲老師在教古詩《春曉》時，我覺得有疑問，就問：“老師說詩人春天好睡覺，連天亮都不曉得，那他夜里怎么能聽見風雨聲呢?”甲老師很不以為然地說：“這有什么奇怪的?早上起床到外面一看不就知道了嗎?”我還想再問，老師揮手讓我坐下，環(huán)視一下全班同學，多少帶點嘲笑口吻說道：“大家說說看，是他對還是老師對?”同學們毫不猶豫地回答：“老師對!”當時我感到很尷尬，竟然對自己的判斷產生了無端的懷疑。我上了中學以后，就很少提問了。

　　材料二在課堂上，乙老師提出了一系列的問題請大家獨立思考回答。她所提的最后一個問題是：“……這個故事里有一處錯誤，誰能把它找出來?”

　　大家紛紛打開課本，開始認真地閱讀，過了一會，一個孩子高高舉起手說：“老師，我發(fā)現了錯誤。明明說好到午夜十二點的時候，一切東西都變回原來的樣子，可灰姑娘的水晶鞋卻沒有變，這就是錯誤�！薄疤袅�!”老師示意他坐下后，對全班同學說：“孩子們，你們看，偉大的作家也會犯錯誤。我敢肯定，將來你們中間如果有人成為作家，一定比他還要棒，我期待著那一天的到來�！蓖瑢W們頻頻點頭。

　　請根據材料分析甲乙兩位老師不同的學生觀。

　　11.湖南某縣14歲網癮少年舉刀刺死父親，成都一昔日高考狀元因遭歧視殺害1名同學，廣東某大學1名碩士生不堪找工作的壓力在寢室自縊身亡……近年來發(fā)生的多起學生案件，背后大多數有“邊緣生”的身影。家長疲于奔命無暇顧及教育，學校注重學習成績、升學率而忽視“拉后腿”的學生，原本需要更多關愛的群體反而遭遇“體制性”冷落。教育不應僅關注“優(yōu)等生”，更應對“邊緣生”給予更多關愛，解決“問題學生”的“問題”，讓“邊緣生”不再“邊緣化”。

　　請從現代學生觀的角度談談如何讓“邊緣生”不再“邊緣化”。

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