一、單選題

　　1.B 【解析】劉老師這里用的小紅花、小紅星、小紅旗都是一些代幣強(qiáng)化物。

　　2.A 【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

　　3.C 【解析】群體規(guī)范確定了課堂行為標(biāo)準(zhǔn)，劃定了課堂行為方向和范圍。

　　4.C 【解析】等級評價量表可用于判斷某種行為的發(fā)生頻率，以及某種操作或活動的質(zhì)量，使得觀察信息被量化。

　　5.C 【解析】態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

　　6.B 【解析】消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便會降低。

　　7.D 【解析】在此四項(xiàng)中屬于個人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件不斷變化的。

　　8.B 【解析】根據(jù)心理評估的定義可知答案。

　　9.A 【解析】客觀性是任何科學(xué)及其研究都必須遵循的原則，教育心理學(xué)也不例外。

　　10.A 【解析】生理自我是最早的自我意識。

　　11.A 【解析】隨意注意指有預(yù)定目的，又需要一定意志努力的注意。

　　12.A 【解析】題干是對順應(yīng)性遷移的解釋。

　　13.C 【解析】辨別學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)一系列類似的刺激，并對每種刺激作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

　　14.D 【解析】近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。

　　15.C 【解析】重組性遷移是指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。武術(shù)動作的遷移正是如此。

　　16.A 【解析】教師為主導(dǎo)的教學(xué)與合作學(xué)習(xí)是兩種不同的教學(xué)策略。

　　17.B 【解析】就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。

　　18.A 【解析】畫線是閱讀時常用的一種復(fù)述策略。

　　19.B 【解析】“考試不及格，則說考試太難超出要求”這種表現(xiàn)以尋找客觀原因來掩飾自己的短處，符合心理防御機(jī)制中的文飾，其他三項(xiàng)均不符合。

　　20.B 【解析】依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺選擇解法的方式叫啟發(fā)式。

　　21.A 【解析】焦慮的組成因素都是一些不同的情緒反應(yīng)，所以它們的交織仍然是一種情緒狀態(tài)。

　　22.C 【解析】“應(yīng)用”這一目標(biāo)是在對材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。

　　23.A 【解析】教師不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響。

　　24.A 【解析】題干是對形成性評價的解釋。

　　25.B 【解析】專家型教師在安排教學(xué)時是以學(xué)生先前知識為出發(fā)點(diǎn)的。

　　26.A 【解析】l903年，桑代克出版了《教育心理學(xué)》，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，標(biāo)志著教育心理學(xué)的形成。

　　27.C 【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的水平，二是可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

　　28.C 【解析】題干闡明的是遷移的內(nèi)涵。

　　29.C 【解析】由教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)習(xí)的組織策略包括列提綱、利用圖形、利用表格，畫線是一種常用的復(fù)述策略。 ‘

　　30.A 【解析】l974年，霍姆斯和雷赫編制了“社會適應(yīng)量表”。

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