三、判斷題

　　1.× 【解析】自動化并非無意識，而是指動作的執(zhí)行過程不需要意識的高度控制。

　　2.× 【解析】在這種方式中，主講者比聽者獲益更大，因為講的過程是一個進一步發(fā)掘的過程。

　　3.× 【解析】問題解決包含一系列的心理活動，單一的認知活動不是問題解決。

　　4.× 【解析】人的價值觀剛開始不能被個體清醒地意識到，必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，并指導(dǎo)自己的道德行動。

　　5.√ 【解析】不同社會由于其主流文化、價值觀念、社會規(guī)范不同，對于同一行為正常與否，往往會作出不同的判斷。

　　6.√ 【解析】因為評價目標要素超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標準的價值判斷。

　　7.√ 【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對個體活動起促進作用，但有時也會起阻礙作用。

　　8.× 【解析】標準化測驗具有更強的計劃性，而不是隨意的。

　　9.× 【解析】教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負相關(guān)。

　　10.× 【解析】負強化是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰則是呈現(xiàn)一個厭惡刺激以消除或制止某類反應(yīng)的過程，因此，兩者并不相同。

　　11.√ 【解析】題干是皮亞杰對處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。

　　12.× 【解析】心理健康不是無失敗、無沖突、無痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好的工作效率。

　　13.× 【解析】邏輯性問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識通過思維推理去獲得，因此，對此類問題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。

　　14.√ 【解析】班級規(guī)模過大阻礙了課堂教學(xué)的個別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀律問題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。

　　15.× 【解析】題干是客觀題的特點。

　　16.× 【解析】題干闡述的是新教師的特征。

　　17.× 【解析】教師自己的觀點只能作為一個范例，而不是唯一正確的答案。

　　18.× 【解析】只有在清楚地認識到整個情境中各種成分之間的關(guān)系時，頓悟才會出現(xiàn)。

　　19.× 【解析】教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是具有實踐性的應(yīng)用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應(yīng)用開發(fā)研究。

　　20.× 【解析】12～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

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