| |||||||
三、判斷題
1.× 【解析】自動(dòng)化并非無(wú)意識(shí)，而是指動(dòng)作的執(zhí)行過(guò)程不需要意識(shí)的高度控制。
2.× 【解析】在這種方式中，主講者比聽(tīng)者獲益更大，因?yàn)橹v的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)一步發(fā)掘的過(guò)程。
3.× 【解析】問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，單一的認(rèn)知活動(dòng)不是問(wèn)題解決。
4.× 【解析】人的價(jià)值觀剛開(kāi)始不能被個(gè)體清醒地意識(shí)到，必須經(jīng)過(guò)一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價(jià)值觀念，并指導(dǎo)自己的道德行動(dòng)。
5.√ 【解析】不同社會(huì)由于其主流文化、價(jià)值觀念、社會(huì)規(guī)范不同，對(duì)于同一行為正常與否，往往會(huì)作出不同的判斷。
6.√ 【解析】因?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)要素超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并需要基于明確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。
7.√ 【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)起促進(jìn)作用，但有時(shí)也會(huì)起阻礙作用。
8.× 【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)具有更強(qiáng)的計(jì)劃性，而不是隨意的。
9.× 【解析】教師講解得含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有負(fù)相關(guān)。
10.× 【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除厭惡刺激來(lái)增加反應(yīng)發(fā)生的概率，懲罰則是呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激以消除或制止某類(lèi)反應(yīng)的過(guò)程，因此，兩者并不相同。
11.√ 【解析】題干是皮亞杰對(duì)處于他律道德階段兒童道德判斷表現(xiàn)的描述。
12.× 【解析】心理健康不是無(wú)失敗、無(wú)沖突、無(wú)痛苦，而是能在這些情況下作有效的自我調(diào)整，且能保持良好的工作效率。
13.× 【解析】邏輯性問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)通過(guò)思維推理去獲得，因此，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題應(yīng)給予間接指導(dǎo)。
14.√ 【解析】班級(jí)規(guī)模過(guò)大阻礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題，因此，教師的態(tài)度、學(xué)生的態(tài)度和課堂處理的得分就越低。
15.× 【解析】題干是客觀題的特點(diǎn)。
16.× 【解析】題干闡述的是新教師的特征。
17.× 【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。
18.× 【解析】只有在清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)情境中各種成分之間的關(guān)系時(shí)，頓悟才會(huì)出現(xiàn)。
19.× 【解析】教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科;既重視理論研究，也重視應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。
20.× 【解析】12～18歲，正是中學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
相關(guān)推薦：
