四、研討法

　　研討法是在教師引導(dǎo)下，學(xué)員圍繞某一個或幾個主題進行交流，相互啟發(fā)的培訓(xùn)方法。

　　(一)研討法的類型

　　1.以教師為中心的研討和以學(xué)生為中心的研討

　　(1)以教師為中心的研討。這類研討會從頭至尾由教師組織，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生做出回答，教師起著活躍氣氛、使討論不斷深入的作用。討論的問題除主題本身外，有時也包括由學(xué)生的回答引出的問題。

　　討論也可以采用這種形式，教師先指定閱讀材料，然后圍繞材料提出問題，并要求學(xué)生回答。研討結(jié)束后，由教師進行總結(jié)。

　　(2)以學(xué)生為中心的研討。以學(xué)生為中心的研討常常采用分組討論的形式，有兩種方法：一是由教師提出問題或任務(wù)，學(xué)生獨立提出解決辦法;二是不規(guī)定研討的任務(wù)，學(xué)生就某議題進行自由討論，進行相互啟發(fā)。

　　(3)既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，而是由某一個組織舉辦，參加者以平等的身份就某一主題展開討論。

　　2.任務(wù)取向的研討與過程取向的研討

　　(1)任務(wù)取向的研討。這種研討著眼于達到某種目標(biāo)，這個目標(biāo)是事先確定的，即通過討論弄清某一個或幾個問題，或者得出某個結(jié)論，組織這樣的研討需要設(shè)計能夠引起討論者興趣、具有探索價值的題目.如“知識經(jīng)濟時代中國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)移模式”。

　　(2)過程取向的研討。這種研討著眼于討論過程中學(xué)生之間的相互影響，重點是相互啟迪，進行信息交換，并增進了解和感情。

　　(3)任務(wù)一過程取向的研討。一個成功的研討應(yīng)當(dāng)既能得出某個結(jié)論，又能達到相互影響的目的，這需要對討論進行精心的組織。例如，先分成小組討論，小組內(nèi)進行充分的交流，達成一致意見;然后小組推舉一人在全體學(xué)員的討論會上發(fā)言。

　　(二)研討法的優(yōu)點

　　1.多向式信息交流。在討論過程中，教師與學(xué)員間，學(xué)員與學(xué)員間相互交流、啟發(fā)和借鑒，及時反饋，有利于學(xué)員取長補短，開闊思路，促進能力的提高。

　　2.要求學(xué)員積極參與，有利于培養(yǎng)學(xué)員的綜合能力。研討法要求在調(diào)查準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，就研討內(nèi)容提出自己的觀點，找出解決辦法，因而學(xué)員必須獨立思考，收集、查閱各種資料，分析問題，并用語言表達，同時還要能判斷評價別人的觀點并及時做出反應(yīng)。

　　3.加深學(xué)員對知識的理解。通過對實際問題的研究、討論，為學(xué)員提供了運用所學(xué)知識的機會，加深了學(xué)員對原理知識的理解，提高其運用能力.并激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的動力。

　　4.研討法形式多樣，適應(yīng)性強，可針對不同的培訓(xùn)目的選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?/P>

　　總之，研討既可以用于知識學(xué)習(xí)，又可以用于能力開發(fā)、心理訓(xùn)練。

　　五、案例分析法

　　案例分析法是指針對特定案例進行討論，尋求解決問題方案的方法，它可以被看作是一種特殊的研討方法。

　　案例分析法與案例講解不同，前者的主體是學(xué)員，分析的內(nèi)容是分析型案例;后者則由教師進行講解，以說明某一個理論、程序或方法，加深學(xué)生的理解，講授的內(nèi)容是說明型案例。.

　　1.分析型案例，從某種意義上說，每一個分析型案例都是一個以實踐為依據(jù)編寫的典型課題。學(xué)生通過案例的分析和討論，找出解決問題的方案。

　　2.說明型案例，即用來說明某理論、方法、程序的運用，或者對理論進行解釋。

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