>>>2017社會(huì)工作者《中級(jí)工作實(shí)務(wù)》章節(jié)知識(shí)點(diǎn)匯總
第四章青少年社會(huì)工作
復(fù)習(xí)引導(dǎo)
本章共四個(gè)考點(diǎn)。近幾年的考試中幾乎每年都有一道青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)案例題，但基本上都是結(jié)合著其他考點(diǎn)內(nèi)容來考查的。主要的案例內(nèi)容包括行為偏差的青少年、精神有障礙的青少年、危機(jī)中的青少年、車禍后的青少年以及家庭中存在問題的青少年等，考核的理論點(diǎn)包括結(jié)構(gòu)家庭治療、危機(jī)干預(yù)、抗逆力等。
可見青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)是非常重要的內(nèi)容，考法靈活。學(xué)習(xí)本章時(shí)，考生要結(jié)合青少年自身獨(dú)特的生理、心理及社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，與其他人生階段相比獨(dú)特的需求和問題。運(yùn)用青少年成長(zhǎng)相關(guān)的理論和方法，進(jìn)行青少年服務(wù)的計(jì)劃和實(shí)施。
本章是歷年考試出題的重點(diǎn)，從以往的出題的情況看，每年考題均涉及到青少年的案例及知識(shí)點(diǎn)。2008年1題;2009年1題;2010年1題;2011年2題：2012年1題;2013年1題。
考點(diǎn)一：青少年的需要及問題
青少年的問題自然與該階段的發(fā)展特點(diǎn)密切相關(guān)。如，自我認(rèn)同問題(性別角色混亂)、同一性危機(jī)等�？荚噷�(duì)于青少年角色定位不清及同一性危機(jī)等知識(shí)點(diǎn)等的考查非常重視，需要考生對(duì)這部分內(nèi)容予以更多的關(guān)注。在本考點(diǎn)中，新版教材增加了青少年的界定和特點(diǎn)。這是和了解青少年，開展青少年社會(huì)工作密不可分的知識(shí)點(diǎn)。
1.青少年的界定
對(duì)于青少年年齡的界定，聯(lián)合國(guó)教科文組織為13～34歲，我國(guó)共青團(tuán)定義為14～28周歲，有些社工組織定位為14～25周歲。總的來說，青少年期是由兒童世界轉(zhuǎn)向成人世界的過渡時(shí)期，是個(gè)體從不成熟轉(zhuǎn)至成熟的發(fā)展階段，在這個(gè)階段中連接著不成熟與成熟的兩個(gè)自我，因此也是人生發(fā)展直線上的一個(gè)蛻變、轉(zhuǎn)折、轉(zhuǎn)型或轉(zhuǎn)換期，這種轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)折比人生其他任何階段都要廣泛和深入，因此，青少年時(shí)期是人生最關(guān)鍵的時(shí)期，是自我辨識(shí)與認(rèn)定的重要時(shí)期。
2.青少年的特點(diǎn)
結(jié)合《社會(huì)工作綜合能力》中的人類行為與社會(huì)環(huán)境中有關(guān)青少年階段的生理、心理和社會(huì)特征。就不難理解青少年的主要特點(diǎn)為“多變、創(chuàng)新、反叛”了。在開展實(shí)務(wù)工作設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)尤其要考慮這一特點(diǎn)，以青少年的需求為中心，開展符合青少年需要，容易被青少年悅納的服務(wù)。
3.青少年的需要
青少年的需要.從根本上來講是指其社會(huì)化過程的基本條件是否得到滿足，在社會(huì)化過程中是否實(shí)現(xiàn)了他(她)的自我同一性。從發(fā)展的角度看，青少年的需要具體包括：
(1)接納自己的身體與容貌，表現(xiàn)出符合社會(huì)規(guī)范的性別角色要求。
(2)個(gè)體與同伴發(fā)展適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系。
(3)追求個(gè)體的情緒獨(dú)立自主，少依附父母及其他人。
(4)自謀其立，尋求經(jīng)濟(jì)獨(dú)立。
(5)為未來的生涯做準(zhǔn)備。
(6)發(fā)展符合社會(huì)期望的認(rèn)知技能和概念。
(7)努力表現(xiàn)負(fù)責(zé)任的行為與追求理想和抱負(fù)。
(8)為未來的婚姻和家庭做準(zhǔn)備。
(9)建立個(gè)體的價(jià)值體系，符合現(xiàn)實(shí)世界的需求。
4.青少年的問題
青少年的問題呈現(xiàn)出多樣化.主要體現(xiàn)在貧困問題、親子關(guān)系問題、心理健康問題、厭學(xué)問題、網(wǎng)癮問題、婚戀問題、犯罪問題、社會(huì)參與問題等。在描述青少年問題時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)要避免對(duì)于青少年的標(biāo)簽和排斥以及不自覺地參與青少年問題的主觀建構(gòu)。要更多地從社會(huì)環(huán)境和青少年個(gè)體成長(zhǎng)的互動(dòng)狀態(tài)中去理解、體會(huì)、包容和倡導(dǎo)。
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