2013教師資格考試中學(xué)教育知識與能力考點歸納3.5

　　二、最優(yōu)化教學(xué)理論

　　(一)最優(yōu)化教學(xué)理論產(chǎn)生的時代背景

　　最優(yōu)化教學(xué)理論是蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的，在20世紀(jì)60年代初至80年代中期，他以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心進行了教學(xué)、教育過程最優(yōu)化理論的研究，形成了具有豐富內(nèi)容和積極現(xiàn)實意義的完整的教學(xué)理論，在蘇聯(lián)和世界各國引起了強烈反響。

　　巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的產(chǎn)生，與蘇聯(lián)教育改革中產(chǎn)生的問題直接有關(guān)。

　　第一，這一理論的提出，是要克服教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐中存在的片面性。隨著20世紀(jì)60年代中期開始的教育改革的深化，教育理論家們對一些基本的教學(xué)論問題看法不一，互相排斥，方法論上形而上學(xué)和絕對化的現(xiàn)象盛行。以贊科夫為代表的各種教學(xué)實驗取得了很大成就，但由于大部分研究者只從某一方面研究教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了片面性，只能使一部分學(xué)生獲得較好發(fā)展，而忽略了德育和勞動教育問題。

　　第二，提出這一理論是為了解決學(xué)生負擔(dān)過重問題。1964年教育改革的重點是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，過分強調(diào)高難度和高速度原則，使社會對學(xué)校的要求與肺生實現(xiàn)這些要求的實際可能之間存在差距，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)很重。

　　第三，最優(yōu)化理論是巴班斯基對羅斯托夫地區(qū)教育經(jīng)驗的總結(jié)。20世紀(jì)60一70年代，羅斯托夫地區(qū)的教師創(chuàng)造了在普通學(xué)校中大面積消滅留級現(xiàn)象、預(yù)防學(xué)生成績不良的成功經(jīng)驗。巴班斯基運用現(xiàn)代科學(xué)的系統(tǒng)論思想，對這一經(jīng)驗進行了綜合研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化的理論原理。他又會同有關(guān)部門對自己的理論進行了四年實驗研究，使這一理論更成熟、更完整、更科學(xué)。

　　(二)最優(yōu)化教學(xué)理論的一般概念

　　巴班斯基把辯證的系統(tǒng)論觀點作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)，以整體性觀點、相互聯(lián)系觀點、動態(tài)觀點、綜合觀點、最優(yōu)化觀點等指導(dǎo)教學(xué)論研究，提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論。這就是說，巴班斯基的理論把構(gòu)成教學(xué)過程的所有成分、師生活動的一切內(nèi)外部條件看成是相互聯(lián)系的，在相互聯(lián)系中考察所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)可能采用的形式和方法。因此，教學(xué)過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)過程的方法論原則;是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學(xué)根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)的模式和整個教學(xué)過程的模式，組織對教學(xué)過程的控制，以保證教學(xué)過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。

　　教學(xué)最優(yōu)化包括：取得最大的可能效果;耗費最少的必要時間;耗費最少的必要精力;花費最少的經(jīng)費。

　　必須注意，在巴班斯基的最優(yōu)化理論中，“最優(yōu)的”一詞具有特定的內(nèi)涵，它不等于“理想的”，也不同于“最好的”。“最優(yōu)的”是指一所學(xué)校、一個班級在具體條件制約下所能取得的最大成果，也是指學(xué)生和教師在一定場合下所具有的全部可能性。最優(yōu)化是相對一定條件而言的，在這些條件下是最優(yōu)的，在另一些條件下未必是最優(yōu)的。巴班斯基的最優(yōu)化理論充分體現(xiàn)了辯證法的靈魂——對具體事物進行具體分析。

　　(三)評價最優(yōu)化的基本標(biāo)準(zhǔn)

　　根據(jù)效果和時間兩條標(biāo)準(zhǔn)，可以把教學(xué)過程最優(yōu)化的評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為：

　　1.在形成知識、技能和提高技巧的過程中，在形成某種個性特征、提高每個學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果;

　　2.師生用最少的必要時間取得一定的成果;

　　3.師生在一定的時間內(nèi)花費最少的精力取得一定的成果;

　　4.為在一定時間內(nèi)取得一定的成績而消耗最少的物資和經(jīng)費。(四)教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系

　　教學(xué)過程最優(yōu)化的方法體系是指相互聯(lián)系的、導(dǎo)致教學(xué)最優(yōu)化的方法的總和。這一方法的有機統(tǒng)一，它既包括教學(xué)過程的五個基本成分，又包括教學(xué)過程的三個階段;既包括教師的活動，又包括學(xué)生的活動，強調(diào)師生力量的協(xié)調(diào)一致，從而找到在不加重師生負擔(dān)的前提下提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

　　1.綜合規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)，注意全面發(fā)展

　　教師首先要認真鉆研教學(xué)大綱、教科書和教學(xué)參考書，周密地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)某個課題時可能完成的教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)。然后教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)業(yè)程度、教育水平和發(fā)展水平去具體確定任務(wù)。第三步是教師比較各種任務(wù)的意義和完成任務(wù)所需的時間，從中確定主要的任務(wù)。最后，教師確定每堂課的“最高任務(wù)”。

　　2.深入研究學(xué)生，具體落實任務(wù)

　　巴班斯基提出要研究學(xué)生實際的學(xué)習(xí)可能性。實際的學(xué)習(xí)可能性是指以個性為中介的、決定具體的個人在學(xué)習(xí)活動范圍內(nèi)潛在的內(nèi)部和外部條件的統(tǒng)一。

　　3.依據(jù)教學(xué)大綱，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，分出內(nèi)容重點

　　以抓住活動的主要環(huán)節(jié)這個方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學(xué)關(guān)于形成動力定型以及在一定時間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個最合適的可能數(shù)量的理論。

　　4.根據(jù)具體情況選擇最合理的教學(xué)方法

　　巴班斯基從整體的觀點出發(fā)，認為教學(xué)方法至少可以分為三大類：第一大類是組織學(xué)習(xí)認識活動的方法;第二大類是刺激學(xué)習(xí)認識活動的方法;第三大類是檢查學(xué)習(xí)認識活動的效果的方法。

　　5.采取合理形式，實行區(qū)別教學(xué)

　　對學(xué)生進行區(qū)別教學(xué)是教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學(xué)形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學(xué)決不是簡化教學(xué)內(nèi)容，而是對學(xué)生進行有區(qū)別的幫助。

　　6.創(chuàng)造必要條件

　　為教學(xué)過程最優(yōu)化的實行所需要的必要條件包括教學(xué)物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理條件和審美條件。

　　7.隨時調(diào)整教學(xué)活動

　　由于在教學(xué)過程中常會出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學(xué)方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應(yīng)，是教師掌握教學(xué)過程最優(yōu)化的重要標(biāo)志。

　　8.分析教學(xué)效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間

　　以上八個方法構(gòu)成了巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化的完整的方法體系，只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學(xué)過程最優(yōu)化。