2013教師資格考試中學教育知識與能力考點歸納3.5

　　三、掌握學習論

　　(一)掌握學習理論的由來

　　掌握學習理論是美國當代著名的教育心理學家和課程論專家布盧姆提出的學校課堂學習理論，集中反映了布盧姆基本的教育思想和理論觀點。掌握學習理論被介紹到世界各國，并運用到中小學教育教學實踐中，產生了廣泛的影響，這是布盧姆對教學理論的重大貢獻，他也因此而享譽世界。

　　20世紀70年代，布盧姆針對美國教育制度中只注意培養(yǎng)少數尖子學生，而忽視大多數學生發(fā)展的弊端，提出了“掌握學習”的新學生觀。他指出：現代教育不能只面對少數學生，而應該面對全體學生，讓絕大多數學生都能學好。為此，布盧姆以其教育目標分類學為理論基礎，以學生學習的診斷性評價、形成性評價和終結性評價為手段，創(chuàng)立了獨具特色的掌握學習理論。他在1981年出版了《每個孩子都能學會掌握》，使其掌握學習理論形成了理論框架，有了較為完善的體系和內容。

　　(二)掌握學習理論的產生背景

　　布盧姆掌握學習理論的提出既有其現實背景，又有其理論背景。其現實背景是：

　　第一，20世紀40年代末至50年代，美國教育思想界強調培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，從而引發(fā)了對考試內容和形式進行改革的廣泛思考，并導致了教學內容和教學方法的相應轉變。布盧姆抓住考試這一關鍵環(huán)節(jié)，進行了卓有成效的教育改革。

　　第二，杜威實用主義的“兒童為中心”的教學思想，忽視了系統(tǒng)科學知識的傳授，造成教學質量的普遍下降，而結構主義教學又未能解決這一嚴峻的問題，導致了60年代席卷全美的“回復基礎教育”運動。第三，20世紀70年代，美國教育制度把選拔優(yōu)秀學生接受高等教育作為主要目標，只注意培養(yǎng)少數尖子學生，而忽視大多數學生，造成教育不能適應社會經濟、文化和科技的迅猛發(fā)展。

　　其理論背景是：第二次世界大戰(zhàn)以后，在第三次科技革命的推動下，教育改革的呼聲越來越高，現代教育教學理論紛紛出臺，形成了眾多流派。有布魯納的結構主義課程論、贊科夫的發(fā)展教學論、瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學理論，另外還有人本主義理論、合作教學理論、教學過程最優(yōu)化理論，等等。各種教育教學理論異彩紛呈，但又殊途同歸，呈現出很多共同的特點，主要表現在五個方面：

　　1.改革教學內容，對教學內容要進行優(yōu)選。

　　2.在課堂教學中，要求把傳授文化知識與培養(yǎng)學生能力有機結合起來。

　　3.強調以學生為主體，以教師為主導;以學為主，以教為輔。

　　4.注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

　　5.注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

　　(三)掌握學習理論的主要理論依據

　　眾所周知，新理論的創(chuàng)立一般都離不開對已有的相關理論的分析總結和借鑒利用。布盧姆詳細分析和總結了卡羅爾的假說、布魯納的認知結構學說、莫里森的矯正理論、斯金納的程序化教學設計理論等許多心理學家和教育家的研究成果，取眾家之長，認真加以提煉和改造，并與自己的教育教學實踐和實驗研究成果相結合，找到了解決問題的方法、原則和規(guī)律，形成了自己獨特的教育理論——掌握學習理論。布盧姆在把握上述理論依據的基礎上，對這些理論進行了認真分析和借鑒，并充分利用卡羅爾假說的正確成分，建立了新的學習模型，進一步解釋了群體教學與個別教學中學生能力與其最終學習成績的相關性。這一模型用函數關系表示為：

　　學習達成度=F(實際學習時間/必要學習時間)

　　學習達成度是指學生完成學習任務的百分比。學習達成度與該學生需要學習的時間(必要學習時間)成反比，與實際給予他的學習時間(實際學習時間)成正比。這兩種學習時間量主要受以下五種變量的制約：

　　(1)對學習任務的能力傾向;

　　(2)教學質量;

　　(3)理解教學的能力;

　　(4)學習機會;

　　(5)學習的持續(xù)力。

　　從上述五種變量中，布盧姆推演出掌握學習的基本策略：從教師教的角度來說，教學中應當經�？紤]如何讓學生按自己的學習速度進行學習，如何給學生創(chuàng)造學習的機會，如何增加能力差的學生的實際學習時間和學習機會，以及如何提高自身的教學質量。對學生來說，要考慮通過教學活動培養(yǎng)和提高自身的學習持續(xù)力，對教學的理解力和對學習任務的能力傾向，以及讓學生自己明A只要用足夠的時間來學習，他們總會學好的。