2013教師資格考試中學教育知識與能力考點歸納4.5

　　五、學習策略的訓練

　　(一)學習策略訓練的原則

　　1.主體性原則

　　學習策略的學習和使用都必須依賴于學習主體主動性和能動性的充分發(fā)揮，沒有學習者的積極參與和學習，也就談不上學習策略的學習和使用。

　　2.內(nèi)化性原則

　　學習策略的習得是一個漸進的過程，它以學生認知能力的發(fā)展為基礎，經(jīng)由榜樣示范或主動踐行、反復體驗而逐步內(nèi)化。只有內(nèi)化的學習策略才能真正轉(zhuǎn)化為學生的學習技能，才能被靈活地運用到新的情境中。

　　3.特定性原則

　　學習策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢和局限性，因此，學習策略的訓練要結合實際，要適合學習內(nèi)容的特點。

　　4.有效性原則

　　學習策略種類繁多，各具特色，因此一定要精心挑選，尤其注意選擇重要策略和常用策略，保證學習策略的有效性。

　　5.經(jīng)濟性原則

　　一方面，學習策略的訓練要考慮學生的接受能力，應避免超越了學生的能力，不致由于學習策略的學習白白地浪費時間;另一方面，學生習得的學習策略，應簡單易行，不要弄巧成拙。

　　6.控制性原則

　　學生既要知道何時、如何應用他們的學習策略，又能反思和改進學習策略的運用。7.激勵性原則

　　應當讓學生認識和體會到學習策略的學習對于改善學習效率和質(zhì)量的作用，讓學生體會到自已是學習的主人，自己有能力控制學習。

　　(二)學習策略訓練的方法

　　1.指導教學模式

　　指導教學模式類似于傳統(tǒng)的講授法，由激發(fā)、講解、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構成。教師應運用各種變式提供策略使用的各種條件和關鍵，使學生掌握策略的精神實質(zhì)，為知識的遷移和靈活運用奠定基礎。而后教師應提供大量的聯(lián)系機會，反復給予強化和指導，可以讓學生對自己應用某一策略的效果進行評價，不斷改進、修正，直至熟練掌握某一學習策略。

　　2.程序化教學模式

　　程序化教學是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。該訓練的基本步驟是：將某一活動的技能按有關原理分解為小的步驟;通過活動示范每一步驟;學生記憶每一步驟并加以練習，直至熟練。

　　3.完形訓練模式

　　完形訓練模式強調(diào)學生對策略的整體把握，要求在教師講解之后，提供不同程度的完整材料，使學生練習策略的某一環(huán)節(jié)或步驟，待學生熟練之后，逐步降低材料的完整程度，直至完全由學生自己完成所有構成成分。完形訓練的好處在于能夠使學生有意注意每二個_成分或步驟，而且每一步訓練所需的心理努力都是學生能夠勝任的。

　　4.交互式教學模式

　　交互式教學主要是用來幫助成績差的學生閱讀領會，是由教師和學生一起來進行的。它主要是幫助學生學會下面四種策略。

　　(1)總結：總結段落和文章的內(nèi)容。

　　(2)提問：提問與要點有關的內(nèi)容。

　　(3)析疑：讓學生明確難點。

　　(4)預測：讓學生預測下文會出現(xiàn)什么內(nèi)容。

　　5.合作學習模式

　　學生的人際關系既有垂直的師生關系，也有平行的同伴關系;前者教師和學生在能力方面是不對稱的，而同學問無論是能力還是思考問題的方式都有一定的共同性，因此，同學問的討論和相互學習往往會使學生受益匪淺。在教學和學習過程中，可以把學生分為小組，一般兩個人為一組，由一個學生主講學習材料，另一個學生聽，糾正錯誤和遺漏。然后兩個同學互相變換角色，依次輪流進行，直到學完整個材料。研究表明，合作學習中，兩個同學都會受益，尤其是主講者。

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