2013教師資格考試小學教育心理學考核精要第十三章

　　第三節(jié)　課堂紀律的管理

　　一、課堂紀律的性質(zhì)

　　(一)課堂紀律的概念

　　為了維持正常的教學秩序、協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。

　　(二)課堂紀律的類型

　　根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：

　　1.教師促成的紀律

　　2.集體促成的紀律

　　3.任務(wù)促成的紀律

　　4.自我促成的紀律

　　二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律

　　學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。

　　(一)課堂情境結(jié)構(gòu)

　　1.班級規(guī)模的控制

　　2.課堂常規(guī)的建立

　　3.學生座位的分配。分配學生座位時，最值得教師關(guān)注應該是對人際關(guān)系的影響。所以，學生座位的分配，一方面考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學生形成良好的人格特征。

　　(二)課堂教學結(jié)構(gòu)

　　課堂教學結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學設(shè)計有條不紊地進行教學。

　　1.教學時間的合理利用

　　2.課程表的編制

　　3.教學過程的規(guī)劃

　　三、問題行為與課堂紀律

　　(一)問題行為的性質(zhì)

　　問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

　　(二)問題行為的類型

　　對問題行為進行分類，角度不同，那么結(jié)論也不同。一種情況是，把破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。另一種情況是把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社會上的不成熟行為三種類型。

　　(三)問題行為的處置與矯正

　　在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

　　1.使用信號制止不良行為。

　　2.鄰近控制。

　　3.提高學習興趣，提出與教學有關(guān)的問題，讓學生思考和回答，并及時給予鼓勵。4.使用幽默。

　　5.安排余暇。

　　6.移除誘因。

　　7.提出要求。

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