2013河南教師資格考試中學(xué)教育學(xué)考點(diǎn)預(yù)測(cè)第六章

　　第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度

　　一、現(xiàn)代學(xué)制的類(lèi)型

　　現(xiàn)代學(xué)制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)，二是橫向劃分的學(xué)校階段。

　　(一)雙軌制

　　指兩種不同形式的學(xué)校系統(tǒng).彼此平行，分頭進(jìn)行，以完成各自的教育任務(wù)的學(xué)校教育制度。雙軌制實(shí)際上就是根據(jù)不同的教育對(duì)象規(guī)定了不同的受教育權(quán)利。英國(guó)的學(xué)制是典型的雙軌制。

　　(二)單軌制

　　指由小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)為統(tǒng)一的直線(xiàn)系統(tǒng)，上下銜接，形成由下而上的連續(xù)階梯的學(xué)制。美國(guó)的學(xué)制是典型的單軌制它.是在雙軌制的基礎(chǔ)上演化而來(lái)的。單軌制的特點(diǎn)是：一個(gè)系列、多種分段，即六三三、八四、四四四等多種分段。單軌制最早產(chǎn)生于美國(guó).后來(lái)被許多國(guó)家采納。

　　(三)中間型學(xué)制

　　指介于單軌制和雙軌制之間的一種學(xué)制.或者說(shuō)是雙軌制在受到人們的強(qiáng)烈抨擊后，結(jié)合單軌制作出的一種改革。中間型學(xué)制在基礎(chǔ)教育階段是共同的，兒童在接受了共同的基礎(chǔ)教育后再行分流，一部分繼續(xù)接受普通教育。一部分接受職業(yè)教育后就業(yè)。

　　二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的變革

　　(一)從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展

　　根據(jù)雙軌制的并軌情況。我們可以得出如下兩點(diǎn)結(jié)論：第一，義務(wù)教育延長(zhǎng)到哪里，雙軌學(xué)制就要并軌到哪里.單軌學(xué)制是機(jī)會(huì)均等地普及教育的好形式;第二，綜合中學(xué)是雙軌學(xué)制并軌的一種理想形式.它成為現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。

　　(二)從橫向?qū)W校階段來(lái)看，每個(gè)階段都發(fā)生了重大變化

　　1.幼兒教育階段：列入學(xué)制系統(tǒng)，是現(xiàn)代學(xué)制向終身教育制度的重要標(biāo)志之～。

　　2小學(xué)教育階段：成為普通文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段。

　　3.初中教育階段：教育結(jié)構(gòu)出現(xiàn)以下變化：一是初中學(xué)制延長(zhǎng);二是把初中階段看作普通教育的中間階段：三是不把它看作中學(xué)的初級(jí)階段，而是把它和小學(xué)聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而把整個(gè)階段看作基礎(chǔ)教育階段。而后再進(jìn)行分流.或進(jìn)行進(jìn)一步的文化科學(xué)知識(shí)教育，或進(jìn)行職業(yè)教育。

　　4.高中階段教育：高中階段學(xué)制的多類(lèi)型，即高中階段教育結(jié)構(gòu)的多樣化，是現(xiàn)代學(xué)制在當(dāng)代發(fā)展中的一個(gè)重要特點(diǎn)。隨著普及教育達(dá)到高中階段，中小學(xué)學(xué)制的三個(gè)類(lèi)型終將被單軌學(xué)制一個(gè)類(lèi)型所代替。

　　5.職業(yè)教育：職業(yè)教育當(dāng)前在發(fā)達(dá)國(guó)家基本上都是在高中階段進(jìn)行的，并已有移向高中后的明顯

　　趨勢(shì)。這是因?yàn)樵诋?dāng)代，職業(yè)教育日益建立在更高的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上。從總體上看，職業(yè)教育在當(dāng)代有兩個(gè)突出特征：一是文化科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)越來(lái)越高;二是職業(yè)教育的層次、類(lèi)型的多樣化。

　　6.高等教育：一是多層次;二是多類(lèi)型。高等學(xué)校與社會(huì)、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活各個(gè)方面的聯(lián)系越來(lái)越密切。

　　三、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)

　　(一)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接

　　二戰(zhàn)后.各國(guó)普遍加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的重視，將學(xué)前教育納入國(guó)家教育系統(tǒng)，并重視與小學(xué)的連接。

　　(二)加強(qiáng)普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限

　　義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的.對(duì)一定年齡兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育。自19世紀(jì)中葉，義務(wù)教育逐漸成為國(guó)際潮流.被視為一個(gè)國(guó)家是否文明的標(biāo)志之一。

　　(三)普通教育與職業(yè)教育相互滲透

　　在中等教育中.普通教育是以升學(xué)為主要目標(biāo);職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)。二戰(zhàn)前，各國(guó)推行雙軌制教育.使兩種教育相互隔離。二戰(zhàn)以后綜合學(xué)校的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通中學(xué)職業(yè)化、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢(shì)。

　　(四)高等教育的類(lèi)型日益多樣化

　　隨著社會(huì)生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以“學(xué)術(shù)性”為標(biāo)準(zhǔn)的單一大學(xué)，逐漸發(fā)生變化。在形式上，不同學(xué)制、不同辦學(xué)形式的學(xué)校紛紛出現(xiàn);在內(nèi)容上，基礎(chǔ)性的、應(yīng)用性的、工藝性的學(xué)校各顯特色;入學(xué)目的、考試評(píng)價(jià)的方法也多種多樣了。

　　(五)教育的國(guó)際交流加強(qiáng)

　　交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，使得世界日益縮小，國(guó)際文化的交流越來(lái)越重要，也越來(lái)越現(xiàn)實(shí).這就要求各國(guó)的教育制度有利于國(guó)際間的交流。