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第一章 學(xué)前兒童發(fā)展
第五節(jié) 幼兒認(rèn)知發(fā)展
認(rèn)知發(fā)展指的是人類的各種認(rèn)知能力隨年齡增長(zhǎng)所發(fā)生的有序而相對(duì)持久的變化。兒童認(rèn)知的發(fā)展是指兒童期獲取知識(shí)的過(guò)程，包括知覺(jué)、記憶、思維、言語(yǔ)等發(fā)展過(guò)程。
命題點(diǎn)1：幼兒注意的發(fā)展
命題點(diǎn)1.1注意概述
1.注意的概念
注意是一種心理狀態(tài)，它是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。
2.注意的基本特征
指向性和集中性是注意的兩個(gè)基本特征。
1)指向性：指人在清醒的每一瞬間，心理活動(dòng)都指向某個(gè)對(duì)象，而離開其他對(duì)象。也就是說(shuō)人在清醒時(shí)不是什么都看，什么都聽，什么都記的，而是有選擇的，有一定指向的。當(dāng)幼兒在聽故事時(shí)，他的心理活動(dòng)指向故事，老師講到哪，他能跟到哪，聽得很入神，別的事物他都不去注意。
2)集中性：指心理活動(dòng)在指向某一事物的同時(shí)，就會(huì)對(duì)這個(gè)事物全神貫注，把精神都集中到這一事物上，使人的活動(dòng)得以進(jìn)行下去并使活動(dòng)得以完成。有時(shí)周圍發(fā)生了別的事，他也不會(huì)察覺(jué)到，可能“視而不見，充耳不聞”了。
3.注意的分類
注意可以分為無(wú)意注意和有意注意兩種基本形式。其主要區(qū)別在于是否有目的和是否需要意志的努力。
1)無(wú)意注意：沒(méi)有預(yù)期目的，不需要付出意志努力。影響因素：刺激物本身的特點(diǎn)，包括刺激物的強(qiáng)度，與周圍環(huán)境的對(duì)比，運(yùn)動(dòng)與變化以及新異性。
2)有意注意：有預(yù)期目的，需要付出一定意志努力。影響因素：活動(dòng)的目的與任務(wù)，對(duì)活動(dòng)的興趣與認(rèn)識(shí)，活動(dòng)的組織，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，人的性格及意志品質(zhì)。
命題點(diǎn)1.2幼兒注意發(fā)展的特征
兒童出生后就出現(xiàn)了注意現(xiàn)象，這實(shí)質(zhì)上是一種定向性注意，它在新生兒期出現(xiàn)，嬰兒期較明顯，是本能的無(wú)條件反射。
1.幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)
容易引起幼兒無(wú)意注意的誘因有如下兩大類：
(1)刺激比較強(qiáng)烈，對(duì)比鮮明，新異和變化多動(dòng)的事物
新穎多變、活動(dòng)、刺激強(qiáng)烈的因素是引起幼兒無(wú)意注意的誘因。恰當(dāng)?shù)乩眠@些因素非常有利于對(duì)幼兒的教育以及幼兒教育活動(dòng)的組織。
1)教師選擇和制作的玩具、教具必須是顏色鮮明，對(duì)比性強(qiáng)，形象生動(dòng)，新穎多變的，只有遵循這一心理規(guī)律才能更好地組織幼兒教育活動(dòng)。
2)要求教師說(shuō)話清楚，符合兒童特點(diǎn)，同時(shí)說(shuō)話要抑揚(yáng)頓挫。這樣幼兒才能夠聽懂教師所說(shuō)的話，并能吸引幼兒的注意力。
3)恰當(dāng)安排、布置教育環(huán)境。既要避免繁雜干擾，又要能適當(dāng)引起幼兒的注意，利于幼兒正�；顒�(dòng)的開展。
4)教育內(nèi)容、方法要新穎，賦予各種容易引起幼兒注意的因素。
(2)與幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系的事物
幼兒興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，使得幼兒對(duì)更多的事物產(chǎn)生無(wú)意注意。只要幼兒感興趣和愛好的事物都容易引起幼兒的無(wú)意注意。
1)興趣是引起幼兒無(wú)意注意的一個(gè)因素。幼兒興趣各有不同，引起注意的對(duì)象也有可能不同。有的孩子在街上看見汽車會(huì)去特別注意，而且可以注意很長(zhǎng)時(shí)間，但對(duì)自行車則不去注意，這是因?yàn)樗麑?duì)汽車特別感興趣。
2)需要也是引起幼兒無(wú)意注意的一個(gè)重要條件。漂亮的玩具，極易引起幼兒的注意。幼兒非常喜歡玩，喜歡活動(dòng)，喜歡游戲，如果有小朋友在游戲，其他小朋友就會(huì)馬上引起注意并要求參加進(jìn)去。
3)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也與幼兒的無(wú)意注意的產(chǎn)生有關(guān)。凡是幼兒很熟悉的事物或見過(guò)的東西，都非常容易引起幼兒的注意。如幼兒聽過(guò)的故事、動(dòng)畫音樂(lè)很容易引起幼兒的注意，還有幼兒自己經(jīng)常玩的玩具或吃的東西特別容易引起幼兒的注意，這些都與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)系。
2.幼兒的有意注意初步發(fā)展
有意注意是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意是我們自覺(jué)控制的注意，它服從于我們生活、學(xué)習(xí)的需要與任務(wù)。如我們認(rèn)真聽老師講課、讀書、看報(bào)和觀察幼兒等都屬于有意注意。在幼兒園中，老師在組織幼兒的游戲活動(dòng)中，經(jīng)常提醒幼兒說(shuō)：“注意了!”，這時(shí)幼兒的注意就是有意注意。此外，幼兒從始至終地聽老師講故事，認(rèn)真地畫畫、做手工等都是幼兒有目的性的活動(dòng)，而且為了完成活動(dòng)要努力控制自己不做別的事，這也是幼兒的有意注意。
幼兒有意注意產(chǎn)生的條件如下：
(1)幼兒的有意注意依賴于豐富多彩活動(dòng)的開展
幼兒的有意注意是在活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的。在活動(dòng)中，幼兒通過(guò)參與、體驗(yàn)活動(dòng)的趣味性，努力把自己的注意力集中于活動(dòng)中，使自己的活動(dòng)有目的，并在老師的提醒下完成活動(dòng)。所以幼兒園各種游戲、活動(dòng)的開展對(duì)發(fā)展幼兒的有意注意具有積極的作用。
(2)幼兒對(duì)活動(dòng)目的、活動(dòng)任務(wù)的理解程度
幼兒如果明白老師、成人讓他做的事，而且知道具體的任務(wù)是什么，他就會(huì)按要求完成任務(wù)，這一過(guò)程中幼兒是需要有意注意的。如手工活動(dòng)中，老師讓幼兒在紙上貼小鳥，告訴幼兒用什么形狀、什么顏色的紙，那么幼兒的粘貼活動(dòng)就是按照老師的要求而進(jìn)行的有意注意活動(dòng)。因此，讓幼兒理解活動(dòng)的目的，知道有什么任務(wù)，是有助于提高幼兒的有意注意的。但目的必須是明了的，任務(wù)必須是簡(jiǎn)單的，而且內(nèi)容是幼兒能夠理解和記憶住的。
(3)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣與良好的活動(dòng)方式
幼兒如果對(duì)所進(jìn)行的游戲或活動(dòng)感興趣，那么幼兒就會(huì)自覺(jué)地使自己投入活動(dòng)，并且主動(dòng)參與活動(dòng)。如許多幼兒喜歡聽孫悟空的故事，所以當(dāng)老師一說(shuō)要講孫悟空的故事時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)地放下手中的活動(dòng)，安靜地等待，甚至有的孩子還制止別的小朋友吵鬧，迫切希望能聽到老師要講的故事。
在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，最好把幼兒的智力活動(dòng)與幼兒的實(shí)際操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣有助于維持幼兒的有意注意。如讓小朋友看圖畫書時(shí)，可以讓幼兒用手指著畫，這樣就可以幫助幼兒注意圖畫書中的內(nèi)容。反之，如果讓幼兒?jiǎn)渭冏犂蠋熤v解，幼兒就不易將注意力保持在這一活動(dòng)上。
(4)言語(yǔ)指導(dǎo)和言語(yǔ)提示
成人對(duì)幼兒注意的組織常是通過(guò)言語(yǔ)指示來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)言語(yǔ)指示可以提醒幼兒必須完成的動(dòng)作及注意哪些情況。例如，老師說(shuō)“要搭高樓，最大的積木應(yīng)該放在哪兒?小的應(yīng)該放在哪兒?”
這樣幼兒就會(huì)注意大的積木，而且會(huì)去為大積木尋找適合的位置，進(jìn)而可以幫助幼兒維持注意，提高幼兒有意注意的水平。此外，幼兒自我言語(yǔ)指示，也有助于幼兒有意注意的發(fā)展。
(5)幼兒的性格與意志特點(diǎn)
性格中細(xì)心、堅(jiān)持性強(qiáng)、不愛認(rèn)輸?shù)挠變�，一般易于使自己的注意服從于�?dāng)前的活動(dòng)和任務(wù)。如在一個(gè)活動(dòng)中，老師讓兩位幼兒各守一個(gè)“城堡”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一個(gè)幼兒能把自己的注意始終保持在分配的任務(wù)上;而另一個(gè)幼兒雖然注意著“城堡”，但時(shí)間不能保持稍長(zhǎng)，并且最后竟隨著奔跑的小朋友而去，忘了自己的任務(wù)。在實(shí)際生活中，凡是毅力強(qiáng)、有堅(jiān)持性的人，他們的注意力都很好，善于專注自己所做的事。反之，十白困難、堅(jiān)持性差的人，注意力往往不易保持。因此，教師要注意到幼兒的這種個(gè)別差異，在活動(dòng)中有目的地發(fā)展幼兒的注意力。
命題點(diǎn)1.3注意的規(guī)律
1.注意的選擇性與幼兒的活動(dòng)
注意具有選擇信息的功能，這就是注意的選擇性。在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于對(duì)一類刺激注意的多，而對(duì)另一類刺激注意的少。
3～6歲的兒童注意發(fā)展很快，注意的選擇1生隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)有很大的發(fā)展。6歲左右的幼兒與3歲左右的幼兒相比，注意的選擇性有了明顯的發(fā)展。幼兒注意選擇性的發(fā)展有如下幾個(gè)方面的規(guī)定，我們?cè)诮M織幼兒活動(dòng)時(shí)，關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒注意選擇活動(dòng)的目標(biāo)方面，應(yīng)該考慮到這些規(guī)律。
(1)幼兒注意的選擇性在很大程度上是由幼兒的興趣和情緒引起的
幼兒對(duì)某一事物的注意或選擇某一事物成為注意的對(duì)象，往往是因?yàn)樗麄儗?duì)這一事物感興趣。在同一情境下，同一活動(dòng)中，每個(gè)幼兒注意的對(duì)象各有不同。
(2)幼兒注意的選擇性與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系
幼兒階段的兒童，只能注意到事物特征比較明顯突出的方面。當(dāng)一幅畫面出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒會(huì)選擇那些自己認(rèn)識(shí)、熟悉的事物來(lái)加以注意，有時(shí)對(duì)比較復(fù)雜而又不好理解的事物，雖然老師要求注意，有時(shí)幼兒還是不能加以選擇注意。所以，教師在組織活動(dòng)時(shí)，如果要求幼兒注意的對(duì)象是幼兒認(rèn)知能力范圍以內(nèi)的和幼兒易于理解的東西，那么，幼兒注意的選擇性就要好些。幼兒在一個(gè)活動(dòng)中如果不能注意到事物的某一特征，有時(shí)也是由于幼兒沒(méi)有這方面的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。幼兒一旦知道或?qū)W會(huì)了這方面的知識(shí)，他們?cè)诨顒?dòng)中注意的選擇性就能夠提高，活動(dòng)的準(zhǔn)確性也會(huì)增加，從而大大提高了幼兒的活動(dòng)水平，保證了活動(dòng)的順利完成。比如，有些游戲尤其是智力游戲，最初是由于幼兒不知道游戲規(guī)則或游戲規(guī)律，活動(dòng)中注意的選擇性比較差，而一旦幼兒學(xué)會(huì)了這一游戲規(guī)則，幼兒就能順利地完成游戲活動(dòng)，甚至還會(huì)玩得很入迷。
(3)幼兒注意的選擇性受強(qiáng)化方式的影響
常見的強(qiáng)化方式有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)和懲罰。一些研究表明，強(qiáng)化可以改變幼兒對(duì)注意對(duì)象的選擇。例如，有一組幼兒在搭房子，另一組幼兒在搭火車。如果老師表?yè)P(yáng)了搭火車的一組幼兒，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)另一組中有不少幼兒也改為搭火車。反之，批評(píng)也會(huì)改變幼兒注意的選擇性。因此，幼兒園的教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)要慎重，不可隨意。否則，就會(huì)影響幼兒對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇。研究表明，對(duì)幼兒強(qiáng)化過(guò)程關(guān)鍵在于給幼兒?jiǎn)l(fā)或指導(dǎo)，而不是批評(píng)、懲罰、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等強(qiáng)化本身。如果強(qiáng)化引起幼兒情緒上的波動(dòng)太大，如很興奮、很不高興等都會(huì)影響幼兒的注意，使幼兒不能對(duì)注意的對(duì)象正確選擇。另外，刺激物的特點(diǎn)，如鮮艷、多變的事物容易引起幼兒的注意。
2.注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動(dòng)
注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動(dòng)范圍內(nèi)所維持的時(shí)間長(zhǎng)短。注意的穩(wěn)定性對(duì)幼兒活動(dòng)的完成具有重要意義，幼兒要聽完一個(gè)故事，做完一件手工，玩一個(gè)完整的游戲，聽教師講解完一段完整的知識(shí)都離不開穩(wěn)定的注意，可以說(shuō)注意的穩(wěn)定性是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要保證。幼兒注意的穩(wěn)定性有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
(1)幼兒注意的穩(wěn)定性比較差
幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)其注意的穩(wěn)定性逐漸提高。幼兒在不同的年齡階段，其注意的穩(wěn)定性是有明顯差異的。實(shí)驗(yàn)證明，在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右，5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。幼兒的注意穩(wěn)定比較差，與幼兒的自制能力差有密切關(guān)系。例如在活動(dòng)中如果老師提出—個(gè)很有趣的問(wèn)題，幼兒就能注意一段時(shí)間;如果在某—個(gè)活動(dòng)中伴隨有操作活動(dòng)，那么幼兒也能把注意保持在活動(dòng)上，可是當(dāng)幼兒把問(wèn)題回答完或操作完之后，他們的注意很快就不穩(wěn)定了，并且很容易轉(zhuǎn)向其他事情。因此，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求幼兒長(zhǎng)時(shí)間地注意一個(gè)事物。在設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)太單調(diào)。
(2)活動(dòng)中影響幼兒注意穩(wěn)定性的因素
1)注意的對(duì)象新穎、生動(dòng)，形象鮮明。如果讓幼兒注意的對(duì)象是一些非常生動(dòng)形象的事物，幼兒的注意就相對(duì)穩(wěn)定一些。
2)活動(dòng)的游戲化。在幼兒的活動(dòng)中如果讓幼兒像小學(xué)生一樣聽老師講故事、念兒歌，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間一長(zhǎng)幼兒的注意就不穩(wěn)定了。但是如果以游戲的方式來(lái)開展活動(dòng)，那么幼兒的注意力則會(huì)比較穩(wěn)定，注意的持久性會(huì)大大加強(qiáng)。因此，游戲既是適合幼兒的活動(dòng)，也是有利于穩(wěn)定、維持幼兒注意的有效形式。
3)注意與幼兒操作活動(dòng)的結(jié)合。在活動(dòng)中如果只是讓幼兒坐著用眼看、用耳聽，而且要求幼兒坐直身子，時(shí)間稍長(zhǎng)，幼兒的注意力就不容易集中，而且也不容易穩(wěn)定。如果讓幼兒親自動(dòng)手參與操作，直接接觸實(shí)物，把活動(dòng)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。那么，幼兒的注意力就容易集中，而且也比較穩(wěn)定，幼兒注意的持久性會(huì)大大提高。在這樣的一些活動(dòng)中，幼兒注意所保持的時(shí)間大大地超過(guò)了幼兒不操作和不感興趣的活動(dòng)所持續(xù)的時(shí)間。根據(jù)這一心理規(guī)律，我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該使活動(dòng)多樣化、可操作化。
4)幼兒的身體狀況。幼兒的身體健康，精神飽滿，活動(dòng)積極時(shí)，其注意就容易穩(wěn)定。而如果幼兒有病、疲勞、情緒不佳、活動(dòng)單調(diào)和活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)時(shí)，幼兒的注意就不穩(wěn)定并且不易維持。
(3)幼兒注意的穩(wěn)定性存在明顯的年齡差異
有人測(cè)驗(yàn)5歲和6歲幼兒有意注意的穩(wěn)定性，方法是發(fā)給每個(gè)幼兒一張改錯(cuò)練習(xí)紙，上面有由“△”和“0”符號(hào)排成的行列，這些符號(hào)沒(méi)有規(guī)則地任意排列。測(cè)驗(yàn)的方法是，主試(老師或其他測(cè)驗(yàn)者)要求幼兒聽他讀出符號(hào)的名稱，并根據(jù)聽到的符號(hào)名稱改正紙上印出的符號(hào)，如果主試讀的第一個(gè)是△，而紙上是○，就要改正，依此類推。從這個(gè)測(cè)驗(yàn)中，通過(guò)幼兒改錯(cuò)的正確性來(lái)斷定幼兒注意的穩(wěn)定性。因?yàn)樵诖藴y(cè)驗(yàn)中，幼兒必須注意聽，注意看，而且一直需要對(duì)這一活動(dòng)保持有意注意。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，6歲的幼兒成績(jī)優(yōu)于5歲的幼兒。這說(shuō)明，幼兒注意的穩(wěn)定性存在年齡差異，年齡不同，注意的穩(wěn)定性也不相同。
3.注意的分配與幼兒的活動(dòng)
在同一時(shí)間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對(duì)象與活動(dòng)上，這就是注意的分配，如幼兒一邊唱歌，一邊跳舞;同學(xué)們一邊記筆記，一邊聽老師講課等都是注意的分配。幼兒注意的穩(wěn)定性受外界因素的影響較大，其注意的分配能力比較差。例如，大人吃飯時(shí)，可以談笑自如，絲毫不影響進(jìn)餐，而且由于交談帶來(lái)了愉快氣氛，還增加了食欲。幼兒吃飯時(shí)，如果注意聽別人說(shuō)話，就會(huì)停止吃飯;如果幼兒自己說(shuō)話，他就會(huì)把碗筷都放下，甚至還站起來(lái)，手腳一起比劃。因此，幼兒園要求幼兒專心吃飯，不許隨便說(shuō)話，以保證幼兒吃好、消化吸收好。小班的幼兒，其注意的分配能力更差一些，唱歌時(shí)，就忘了做動(dòng)作;看客人參觀時(shí)，就停止了自己的活動(dòng)，站在那里不動(dòng)了。作為幼兒教師，在工作中需要有注意分配的能力才能把工作做好。例如，教師在組織幼兒做操時(shí)，既要注意向全班幼兒發(fā)出指令，又要注意到個(gè)別幼兒的表現(xiàn)。幼兒園里孩子多，情況變化多，幼兒又活潑好動(dòng)，作為幼兒教師既要注意孩子的活動(dòng)與安全，又要注意自己的教育活動(dòng)。如故事不能講錯(cuò)，動(dòng)作要做對(duì)，邊教唱歌曲邊彈琴等，都是需要我們進(jìn)行注意的分配，以便順利地組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)，并保證幼兒的安全。因此，注意的分配能力是幼兒教師工作所必備的心理素質(zhì)條件。
4.注意的廣度與幼兒的活動(dòng)
注意的廣度也叫注意的范圍，它是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地覺(jué)察和把握對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行”就是說(shuō)明一個(gè)人閱讀時(shí)注意的范圍比較廣。心理研究認(rèn)為，人的注意廣度是生理性的。擴(kuò)大注意的廣度主要是把信息對(duì)象組成塊，使各個(gè)對(duì)象之間能聯(lián)系為一個(gè)整體。幼兒注意的范圍比較小，但隨著年齡的增長(zhǎng)，注意的范圍在逐漸擴(kuò)大。但在實(shí)際生活中，注意廣度受許多因素的影響而有所變化。影響注意廣度的因素主要有以下兩個(gè)方面：
(1)注意對(duì)象的特點(diǎn)
研究發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)任務(wù)相同的情況下，注意的對(duì)象排列有規(guī)律時(shí)，注意的范圍就要大一些，而對(duì)象排列沒(méi)有規(guī)律的注意范圍就小些;注意對(duì)象顏色相同時(shí)注意范圍大些，顏色多、雜時(shí)注意范圍就小些;大小一致的對(duì)象注意范圍大些，大小不一的對(duì)象則注意范圍就小些;信息組塊并有密切聯(lián)系的對(duì)象注意的范圍就大些，而信息零散毫無(wú)聯(lián)系的對(duì)象注意范圍就小些。
(2)活動(dòng)的任務(wù)和個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
一般說(shuō)來(lái)，如果在活動(dòng)中要求的任務(wù)比較多，那么人的注意范圍就要受到一些限制。另外，一個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也影響其注意的廣度。在幼兒園工作多年的人對(duì)幼兒園的環(huán)境、工作注意的范圍要比沒(méi)有去過(guò)幼兒園的人廣，其原因就是由于他們?cè)谶@方面的經(jīng)驗(yàn)有很大差別，而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在這里起到了將各注意對(duì)象建立聯(lián)系使之形成整體的重要作用。
命題點(diǎn)1.4幼兒注意發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施
1.幼兒注意的分散與防止
注意的分散是與注意的穩(wěn)定相反的一種狀態(tài)，它是指幼兒的注意離開了當(dāng)前應(yīng)該指向的對(duì)象，而被一些與活動(dòng)無(wú)關(guān)的刺激物所吸引的現(xiàn)象，俗語(yǔ)叫作分心。例如幼兒聽故事時(shí)，被教室里的小鳥叫聲所吸引，不能專心聽故事。
幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，自我控制能力差，注意力容易分散，這是幼兒注意比較突出的一個(gè)特點(diǎn)。
一般說(shuō)來(lái)，引起幼兒注意分散的原因有以下幾點(diǎn)：
(1)連續(xù)進(jìn)行的單調(diào)活動(dòng)
幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間處于單調(diào)的活動(dòng)狀態(tài)下，容易發(fā)生疲勞。例如連續(xù)在很長(zhǎng)時(shí)間教幼兒一首較長(zhǎng)的兒歌，讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間坐在那里跟著老師學(xué)，幼兒就容易由于疲勞而分心。因此，幼兒園在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)不能太單調(diào)，形式應(yīng)多樣化，而且活動(dòng)時(shí)間不能超過(guò)各幼兒年齡階段所適合的時(shí)間。如小班幼兒集體集中活動(dòng)的時(shí)間為10分鐘左右，那么教師就不能讓幼兒在那坐20～30分鐘，而且活動(dòng)也不能是只讓幼兒坐在那里聽，否則，幼兒就會(huì)由于疲勞而分散注意。
(2)缺乏嚴(yán)格的作息制度
有不少幼兒在家中生活作息時(shí)間沒(méi)有規(guī)律。晚上幼兒在家里看電視看得很晚，或者與成人一起睡得很晚，致使幼兒休息不充分而造成疲勞。另外，節(jié)假目幼兒在家里又上公園又上街，破壞了原來(lái)在幼兒園的生活作息制度，造成幼兒很疲勞。因此，教師應(yīng)與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而使幼兒精力充沛地游戲和活動(dòng)，并且防止幼兒注意的分散。
(3)無(wú)關(guān)刺激的干擾
幼兒很容易被多變、強(qiáng)烈的刺激物所吸引，這些都容易使幼兒的注意分散。例如，幼兒正在聽老師講故事，教室里突然響起了清脆的鳥叫聲，不少幼兒就會(huì)轉(zhuǎn)頭去注意教室里的鳥籠子，這就引起了幼兒注意的分散。這一點(diǎn)與我們前面講到的引起幼兒無(wú)意注意的因素是一致的。無(wú)關(guān)刺激的干擾引起幼兒注意的分散，也就是引起了幼兒的無(wú)意注意。因此，恰當(dāng)?shù)乇苊鉄o(wú)關(guān)刺激的干擾在組織幼兒的活動(dòng)中顯得非常重要。
(4)注意轉(zhuǎn)移的能力差
注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)任務(wù)主動(dòng)、及時(shí)地從一個(gè)對(duì)象或一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一對(duì)象或另一活動(dòng)中去。幼兒注意的轉(zhuǎn)移還很不靈活，他們往往不能根據(jù)活動(dòng)的需要及時(shí)將注意集中在當(dāng)前應(yīng)該注意的事物或活動(dòng)上。幼兒由于被前面內(nèi)容的吸引而長(zhǎng)時(shí)間地受到影響，注意難以迅速地調(diào)整到新的活動(dòng)上去。因而幼兒在從事新的活動(dòng)時(shí)，心理還“惦記”著前一個(gè)事物，出現(xiàn)了注意的分散。因此，教師要善于組織幼兒活動(dòng)，適當(dāng)安排，有效地引導(dǎo)幼兒將注意保持在當(dāng)前的活動(dòng)上。
(5)不能很好地進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換
有意注意和無(wú)意注意是幼兒注意的兩種形式，雖然幼兒的注意以無(wú)意注意為主，但是兩種注意在活動(dòng)過(guò)程中是相互補(bǔ)充、交替進(jìn)行的。教師在活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行兩種注意的轉(zhuǎn)換，不僅有助于幼兒維持注意，防止注意的分散，而且可以使幼兒在活動(dòng)中減少疲勞，提高活動(dòng)興趣，產(chǎn)生愉快情緒，從而使幼兒的活動(dòng)得以順利地進(jìn)行。
因此，教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)法使活動(dòng)的方式與內(nèi)容適合幼兒的特點(diǎn)，在可能的情況下增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性，以減少幼兒的疲勞;同時(shí)，也要引導(dǎo)幼兒集中注意堅(jiān)持活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的有意注意，防止其注意的分散。
2.幼兒的“多動(dòng)”現(xiàn)象與注意
幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，主要特征之一就是“多動(dòng)”，表現(xiàn)為注意力不集中。要注意“多動(dòng)”與“多動(dòng)癥”是不同的概念。
多動(dòng)即愛動(dòng)，是幼兒的一個(gè)特點(diǎn)。多動(dòng)癥則又稱為“輕微腦功能失調(diào)”(簡(jiǎn)稱MBD)，是兒童的一種行為問(wèn)題，近年來(lái)已逐漸被越來(lái)越多的人們所重視。多動(dòng)癥幼兒比起同齡的孩子來(lái)說(shuō)，注意力更不穩(wěn)定，動(dòng)作顯得更多，嚴(yán)重的還容易出現(xiàn)過(guò)失行為。他們對(duì)即使很有趣的故事、游戲、玩具也不能保持稍長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間的注意，只能維持短暫的片刻。美國(guó)AChenbaCh兒童行為量表研究指出，多動(dòng)癥兒童的部分外在特征為：坐立不安，活動(dòng)過(guò)多，糊里糊涂，呆想，破壞自己的東西，沖動(dòng)或行為粗魯，學(xué)習(xí)能力差(如同齡幼兒會(huì)講故事，他則不會(huì))，動(dòng)作不靈活，喜歡和年齡較小的兒童在一起，言語(yǔ)有一定問(wèn)題，情緒不穩(wěn)定，易沖動(dòng)或大怒。這樣的幼兒注意分散現(xiàn)象非常嚴(yán)重，只有在成人的嚴(yán)格要求下和不斷督促中才能稍有注意進(jìn)行活動(dòng)。近幾年的研究表明，多動(dòng)癥既有病理上的原因，又有心理上的原因，它是需要醫(yī)療機(jī)構(gòu)認(rèn)真綜合診斷，才能下定診的。
因此，多動(dòng)癥不是家長(zhǎng)或教師能隨便地下結(jié)論。上述多動(dòng)癥的特征中，注意力不穩(wěn)定只是其中一個(gè)方面的表現(xiàn)，不能以一兩個(gè)特征就給幼兒冠以“多動(dòng)癥”的結(jié)論，醫(yī)學(xué)的臨床診斷、神經(jīng)系統(tǒng)檢查、心理測(cè)驗(yàn)等都不是能從表面看出來(lái)的。教師要審慎對(duì)待幼兒的多動(dòng)現(xiàn)象，既不能輕率地把幼兒的愛動(dòng)多動(dòng)現(xiàn)象歸為多動(dòng)癥，也不能忽視幼兒注意的不穩(wěn)定現(xiàn)象。教師要善于分析幼兒注意不穩(wěn)定的原因，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，在活動(dòng)中逐漸提高幼兒的注意力水平。
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