命題點6：幼兒想象的發(fā)展

　　命題點6.1想象概述

　　1.想象的概念

　　想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。如一個沒有去過江南的人，讀白居易的詩句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，頭腦中浮現(xiàn)出祖國江南秀麗景色的形象：發(fā)明家在發(fā)明創(chuàng)造時，頭腦中產(chǎn)生的尚未存在的新產(chǎn)品的形象;嫦娥奔月、孫悟空大鬧天宮等。

　　人腦形成這些形象的過程都屬于想象。想象的兩大特點是形象性和新穎性。

　　2.想象的種類

　　按照想象的目的性和計劃性，可以把想象分為無意想象和有意想象。

　　1)無意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進行的想象。如看著天上的白云，想象成它是一匹馬、一輛坦克或其他物體;聽故事時，不知不覺地隨著故事情節(jié)追蹤下去等。無意想象是最簡單、最初級形式的想象。夢是無意想象的極端形式，是完全無目的、被動的想象。

　　2)有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。人們在實踐活動中，為實現(xiàn)某個目標、完成某項任務(wù)所進行的活動，都屬于有意想象。為織一件新毛衣，想象織什么花色;為搭一座大橋，幼兒想象用什么結(jié)構(gòu)材料等都是有意想象。

　　按有意想象內(nèi)容的新穎性、獨立性和創(chuàng)造性，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。

　　1)再造想象。這里的“再造”，一方面是指這些新形象對自己來講是沒有親身感知過，僅是根據(jù)當前任務(wù)和所提供的材料，在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運用個人經(jīng)驗，而在頭腦中加工再造出來的。如讀著魯迅的《阿Q正傳》，腦中浮現(xiàn)出阿Q的形象來。另一方面，這種新形象并非自己獨創(chuàng)。如看著書上的介紹，嘗試自己制作衣服。

　　再造想象在工作、學(xué)習(xí)、勞動中有重大意義。通過再造想象，能更完整、準確地去體會別人的經(jīng)驗，理解別人的處境。所謂“設(shè)身處地”為別人想(換位考慮)就是再造想象。如學(xué)生要替老師想想“假如我是老師”;同學(xué)要替干部想想“假如我是班長”等。通過再造想象，還可以更好地進行交流以此來豐富自身的知識經(jīng)驗。

　　2)創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)存的描述而獨立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨特性和創(chuàng)造性。如魯迅創(chuàng)作小說《阿Q正傳》中的阿Q形象：科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明等。

　　創(chuàng)造想象和再造想象既有不同又有聯(lián)系。它們的區(qū)別在于：同樣是“造”，再造想象出來的形象是現(xiàn)實生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物;創(chuàng)造想象出來的形象是所有的人都不知道，現(xiàn)實生活中甚至可能不存在的事物。它們兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。再造想象貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。因此，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人的再造想象。

　　命題點6.2幼兒想象的特征

　　1.無意想象為主，有意想象開始發(fā)展

　　(1)幼兒以無意想象為主

　　主要從以下方面歸納而得：

　　1)想象的目的性不明確。幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動不能指向于一定的目的。如他(她)拿到什么東西，就想象可以用來干什么，拿起小竹竿，就想象成它是一匹小馬，可以進行騎馬活動。在幼兒園晨間活動中，我們看到小班幼兒在玩膠粒插塑，你問他搭的是什么，他不吱聲，等搭好了一個什么(在成人看來不像個什么)他就告訴你，這是望遠鏡。孩子越小，想象的目的越不明確，也就越以想象過程為滿足。

　　2)想象的主題易受外界的干擾而變化。幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅持下去，很容易從一個主題轉(zhuǎn)換到另一個主題，這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動性思維決定的。如在游戲中，孩子一會兒當服務(wù)員，一會兒又去當老師;在畫畫中也如此，一會兒畫樹，看到別人畫兔子，他又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不明確，易受外界干擾而變化。

　　3)想象過程受興趣和情緒的影響。幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強的興趣性和情緒性。情緒高漲時，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。在幼兒園，老師親了一下孩子，那么他就會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出老師喜歡他的情景。又如“老鷹捉小雞”的游戲本應(yīng)以小雞被老鷹抓走而告終，可孩子們同情小雞，又產(chǎn)生這樣的想象：雞媽媽和雞爸爸趕來，把老鷹啄死，救回了小雞。

　　另外，興趣也影響孩子的想象。幼兒對于感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，他就會長時間去想象，專注于這個活動;而對不感興趣的活動，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠離這項活動，表現(xiàn)在活動過程中，興趣保持時間很短。如大班孩子玩塑料插花，只能玩一會兒就是這個原因。因此幼兒想象過程的方向、想象的結(jié)果、想象的豐富程度受其情緒和興趣的影響較大。

　　(2)有意想象開始發(fā)展

　　中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。如通過老師對故事前半部分的描述，幼兒會有意想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。續(xù)編故事體現(xiàn)出孩子已有明確的想象目的，想象的有意性開始發(fā)展了，而且想象的內(nèi)容也曰益豐富。

　　大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨立性。如對神話故事的看法，有的孩子在聽了神話故事后，會為主人公的命運擔(dān)心，害怕不安全，而有的小朋友則會說“不用怕，這故事是假的”。

　　這表明他們對想象內(nèi)容有了一定的評價。從中不難看出，隨著年齡的增長，教育的影響，幼兒想象的有意性開始發(fā)展，并逐步豐富。

　　2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展

　　(1)再造想象為主

　　整個幼兒時期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。如孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺的動作，這實際上是模仿媽媽的動作，與她的生活經(jīng)驗相關(guān)。因此可以說小班幼兒的再造想象是以復(fù)制式再造想象為主的，這是較低發(fā)展水平的想象，它對獨立性和創(chuàng)造性要求較少。

　　再造想象從內(nèi)容上可分為五類：

　　1)經(jīng)驗性想象。幼兒憑借個人生活經(jīng)驗和個人經(jīng)歷開展想象活動。如中班的超超對“夏日”的想象是：小朋友們在水上世界玩，一會兒游泳，一會兒滑梯，一會兒又吃冷飲。

　　2)情境性想象。幼兒的想象活動是由畫面的整個情境引起的。如中班的霓霓對“暑假”的想象是：坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。

　　3)愿望性想象。想象中表露出個人的愿望。如大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長大了也想和你一樣，做一個老師�！�

　　4)擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語言等去描述。如中班的霓霓去“海底世界”玩后，對媽媽說“有的魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說‘我似乎認識你”’。

　　5)夸張性想象。幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如在幼兒的畫中，可發(fā)現(xiàn)幼兒畫的長頸鹿，從比例來看，頸部特別長;畫的大象頭特別大，鼻子特別長。這些夸大部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。

　　(2)創(chuàng)造想象開始發(fā)展

　　在教育的影響下，幼兒在中班以后，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫了大輪船以后，會在旁邊畫上幾條小魚;在畫了節(jié)日的大燈籠后，會在旁邊添幾個氣球。有時，幼兒也會有一些富有創(chuàng)造性的作品。如胡曉舟的美術(shù)作品《在月亮上蕩秋千》，已萌發(fā)出非�？上驳膭�(chuàng)造因素，老師要給以保護、鼓勵，并創(chuàng)造條件促使幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

　　3.想象有時和現(xiàn)實混淆

　　幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面：

　　1)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃或“沖鋒槍”，他會說：“我們家也有�！笨墒聦嵥]有。

　　2)把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述。如一位中班小朋友聽鄰居講去玄武湖公園玩的事，很開心，于是這位小朋友也有了去玄武湖玩的愿望。他把玩的“過程”想象了一下(即根據(jù)別人的描述而想象)，然后到幼兒園去對同伴說他自己去玄武湖公園玩的“經(jīng)歷”。

　　3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。如幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍，你在哪里”的游戲，當老師扮演的狐貍逮著小雞(小朋友飾)，裝作要吃她的時候，這個孩子大哭起來說：“你是老師，怎么可以吃人呢!"并拼命掙扎。

　　整個幼兒時期，幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展;再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展;想象有時會和現(xiàn)實混淆。據(jù)此，有人說，幼兒時期是想象發(fā)展最快的時期，甚至說比成人更善于想象。這是不正確的，因為想象的水平直接取決于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度。而幼兒的知識經(jīng)驗和語言水平都遠不如成人，且表象的豐富性和準確性都發(fā)展得不是很完善，思維也不如成人。所以幼兒想象的有意性、協(xié)調(diào)性、豐富性和創(chuàng)造性都不如成人。

　　命題點6.3幼兒的想象與幼兒的活動

　　1.幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題

　　在幼兒想象發(fā)展中常常會把自己想象的事情當作真實的事情。如一個中班的幼兒回家對媽媽說，“幼兒園的圍墻倒塌了，壓了很多小朋友，受傷的都送醫(yī)院去了”。第二天，孩子的媽媽關(guān)切地向老師問起這件事。老師說，墻沒有倒啊f那么到底是怎么回事呢?原來幼兒園內(nèi)要搞基建，為了不影響幼兒出入大門，就在院子旁邊破了一截圍墻，便于工程車出入。該孩子看到這截缺口，產(chǎn)生想象，就說成是上面的“事實”。這種混淆想象和現(xiàn)實的情況，常被成人誤認為孩子在說謊。這事實上是幼兒期的想象特點所致。

　　有時，由于孩子想象的特點加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達能力有限，也會出現(xiàn)類似“說謊”的情況。如準備去做的事情，他卻說成了昨天我已經(jīng)去……(做過了)。大人在理解了孩子的這些特點以后，應(yīng)在實際生活中耐心指導(dǎo)幼兒、幫助幼兒分清什么是假想的，什么是真實的，從而促進幼兒想象的發(fā)展。

　　2.在活動中發(fā)展幼兒的想象

　　(1)豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力

　　表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動中，要有計劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進行想象加工的“原材料”。

　　語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。幼兒在表達自己想象內(nèi)容時能進一步激發(fā)其想象活動，使想象內(nèi)容更加豐富。因此，教師在豐富幼兒表象的同時，要發(fā)展幼兒的語言表達能力。如在語言教育活動中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事;在科學(xué)活動中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動形象的語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言的途徑。

　　(2)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件

　　文學(xué)活動中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象;語言教育活動中的創(chuàng)造性講述，更能激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想，使他們在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)思、加工，創(chuàng)造出自己滿意的內(nèi)容。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講清楚，關(guān)鍵處就不講了，讓孩子自己結(jié)合經(jīng)驗和想象往下講，這種活動效果很好。

　　幼兒園多種藝術(shù)教育活動，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的有利條件。如美術(shù)活動中的主題畫，要求幼兒圍繞主題開展想象。而意愿畫能活躍幼兒的想象力，使他們無拘無束的構(gòu)思、創(chuàng)造出各種新形象。這都是發(fā)展幼兒想象力的有效途徑。

　　(3)在游戲中，鼓勵和引導(dǎo)幼兒大膽想象

　　游戲是幼兒的主要活動。在游戲活動中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異�；钴S。如抱著娃娃時，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”還要想象“媽媽”怎樣去愛護自己的“孩子”。于是她一會兒喂娃娃吃飯，一會兒哄娃娃睡覺，一會兒又抱娃娃“上醫(yī)院”看病，送娃娃去“托兒所”等。幼兒的想象力正是在這種有趣的游戲活動中逐漸發(fā)展起來的。游戲的內(nèi)容越豐富，想象就越活躍，因此老師要積極引導(dǎo)幼兒參與各種游戲。

　　幼兒進行游戲，總離不開玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、衛(wèi)生即可)，鼓勵幼兒大膽想象，同樣能起到活躍幼兒想象，促進想象發(fā)展的作用。

　　(4)在活動中進行適當?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力

　　有目的、有計劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。除通過講故事、繪畫、聽音樂等活動培養(yǎng)幼兒想象力外，還可以采用其他一些形式。如在紙上畫好一些線條和幾何形體，讓幼兒通過添畫，來完成整幅畫面;播放幾組聲音的錄音，讓幼兒想象這幾組聲音是說明發(fā)生了什么事情;給孩子幾幅順序顛倒的圖畫，讓其重新排列，并敘說整個事情經(jīng)過等。經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，可使幼兒想象內(nèi)容廣泛而又新穎。

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