命題點(diǎn)6：幼兒想象的發(fā)展
命題點(diǎn)6.1想象概述
1.想象的概念
想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。如一個(gè)沒有去過江南的人，讀白居易的詩(shī)句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，頭腦中浮現(xiàn)出祖國(guó)江南秀麗景色的形象：發(fā)明家在發(fā)明創(chuàng)造時(shí)，頭腦中產(chǎn)生的尚未存在的新產(chǎn)品的形象;嫦娥奔月、孫悟空大鬧天宮等。
人腦形成這些形象的過程都屬于想象。想象的兩大特點(diǎn)是形象性和新穎性。
2.想象的種類
按照想象的目的性和計(jì)劃性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。
1)無(wú)意想象是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。如看著天上的白云，想象成它是一匹馬、一輛坦克或其他物體;聽故事時(shí)，不知不覺地隨著故事情節(jié)追蹤下去等。無(wú)意想象是最簡(jiǎn)單、最初級(jí)形式的想象。夢(mèng)是無(wú)意想象的極端形式，是完全無(wú)目的、被動(dòng)的想象。
2)有意想象是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)、完成某項(xiàng)任務(wù)所進(jìn)行的活動(dòng)，都屬于有意想象。為織一件新毛衣，想象織什么花色;為搭一座大橋，幼兒想象用什么結(jié)構(gòu)材料等都是有意想象。
按有意想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，可以把有意想象分為再造想象和創(chuàng)造想象。
1)再造想象。這里的“再造”，一方面是指這些新形象對(duì)自己來講是沒有親身感知過，僅是根據(jù)當(dāng)前任務(wù)和所提供的材料，在詞或其他東西的調(diào)節(jié)下運(yùn)用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而在頭腦中加工再造出來的。如讀著魯迅的《阿Q正傳》，腦中浮現(xiàn)出阿Q的形象來。另一方面，這種新形象并非自己獨(dú)創(chuàng)。如看著書上的介紹，嘗試自己制作衣服。
再造想象在工作、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中有重大意義。通過再造想象，能更完整、準(zhǔn)確地去體會(huì)別人的經(jīng)驗(yàn)，理解別人的處境。所謂“設(shè)身處地”為別人想(換位考慮)就是再造想象。如學(xué)生要替老師想想“假如我是老師”;同學(xué)要替干部想想“假如我是班長(zhǎng)”等。通過再造想象，還可以更好地進(jìn)行交流以此來豐富自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2)創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和人物，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。它比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。如魯迅創(chuàng)作小說《阿Q正傳》中的阿Q形象：科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明等。
創(chuàng)造想象和再造想象既有不同又有聯(lián)系。它們的區(qū)別在于：同樣是“造”，再造想象出來的形象是現(xiàn)實(shí)生活中已有的事物，是描述者知道而想象者不知的事物;創(chuàng)造想象出來的形象是所有的人都不知道，現(xiàn)實(shí)生活中甚至可能不存在的事物。它們兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在創(chuàng)造是在再造的基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)造有再造的因素。再造想象貧乏的人是不可能有豐富的創(chuàng)造想象的。因此，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，首先要培養(yǎng)人的再造想象。
命題點(diǎn)6.2幼兒想象的特征
1.無(wú)意想象為主，有意想象開始發(fā)展
(1)幼兒以無(wú)意想象為主
主要從以下方面歸納而得：
1)想象的目的性不明確。幼兒想象的產(chǎn)生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活動(dòng)不能指向于一定的目的。如他(她)拿到什么東西，就想象可以用來干什么，拿起小竹竿，就想象成它是一匹小馬，可以進(jìn)行騎馬活動(dòng)。在幼兒園晨間活動(dòng)中，我們看到小班幼兒在玩膠粒插塑，你問他搭的是什么，他不吱聲，等搭好了一個(gè)什么(在成人看來不像個(gè)什么)他就告訴你，這是望遠(yuǎn)鏡。孩子越小，想象的目的越不明確，也就越以想象過程為滿足。
2)想象的主題易受外界的干擾而變化。幼兒初期的孩子，想象不能按一定的目的堅(jiān)持下去，很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)換到另一個(gè)主題，這主要是由幼兒初期孩子的直覺行動(dòng)性思維決定的。如在游戲中，孩子一會(huì)兒當(dāng)服務(wù)員，一會(huì)兒又去當(dāng)老師;在畫畫中也如此，一會(huì)兒畫樹，看到別人畫兔子，他又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不明確，易受外界干擾而變化。
3)想象過程受興趣和情緒的影響。幼兒在想象過程中常表現(xiàn)出很強(qiáng)的興趣性和情緒性。情緒高漲時(shí)，幼兒想象就活躍，不斷出現(xiàn)新的想象結(jié)果。在幼兒園，老師親了一下孩子，那么他就會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，頭腦中浮現(xiàn)出老師喜歡他的情景。又如“老鷹捉小雞”的游戲本應(yīng)以小雞被老鷹抓走而告終，可孩子們同情小雞，又產(chǎn)生這樣的想象：雞媽媽和雞爸爸趕來，把老鷹啄死，救回了小雞。
另外，興趣也影響孩子的想象。幼兒對(duì)于感興趣的游戲和學(xué)習(xí)，他就會(huì)長(zhǎng)時(shí)間去想象，專注于這個(gè)活動(dòng);而對(duì)不感興趣的活動(dòng)，則缺乏想象，往往是消極地應(yīng)付或遠(yuǎn)離這項(xiàng)活動(dòng)，表現(xiàn)在活動(dòng)過程中，興趣保持時(shí)間很短。如大班孩子玩塑料插花，只能玩一會(huì)兒就是這個(gè)原因。因此幼兒想象過程的方向、想象的結(jié)果、想象的豐富程度受其情緒和興趣的影響較大。
(2)有意想象開始發(fā)展
中班以后，幼兒的想象已具有一定的有意性和目的性。如通過老師對(duì)故事前半部分的描述，幼兒會(huì)有意想象，續(xù)編故事的結(jié)尾。續(xù)編故事體現(xiàn)出孩子已有明確的想象目的，想象的有意性開始發(fā)展了，而且想象的內(nèi)容也曰益豐富。
大班以后，幼兒的想象還有了他們本身的獨(dú)立性。如對(duì)神話故事的看法，有的孩子在聽了神話故事后，會(huì)為主人公的命運(yùn)擔(dān)心，害怕不安全，而有的小朋友則會(huì)說“不用怕，這故事是假的”。
這表明他們對(duì)想象內(nèi)容有了一定的評(píng)價(jià)。從中不難看出，隨著年齡的增長(zhǎng)，教育的影響，幼兒想象的有意性開始發(fā)展，并逐步豐富。
2.再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
(1)再造想象為主
整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。表現(xiàn)為想象在很大程度上具有復(fù)制性和模仿性。如孩子看到布娃娃，隨手抓起并做出喂其吃東西和哄其睡覺的動(dòng)作，這實(shí)際上是模仿媽媽的動(dòng)作，與她的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。因此可以說小班幼兒的再造想象是以復(fù)制式再造想象為主的，這是較低發(fā)展水平的想象，它對(duì)獨(dú)立性和創(chuàng)造性要求較少。
再造想象從內(nèi)容上可分為五類：
1)經(jīng)驗(yàn)性想象。幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷開展想象活動(dòng)。如中班的超超對(duì)“夏日”的想象是：小朋友們?cè)谒鲜澜缤妫粫?huì)兒游泳，一會(huì)兒滑梯，一會(huì)兒又吃冷飲。
2)情境性想象。幼兒的想象活動(dòng)是由畫面的整個(gè)情境引起的。如中班的霓霓對(duì)“暑假”的想象是：坐在電風(fēng)扇下，阿婆從冰箱中拿出冷飲讓我們一起吃。
3)愿望性想象。想象中表露出個(gè)人的愿望。如大班幼兒蘇立說：“媽媽，我長(zhǎng)大了也想和你一樣，做一個(gè)老師。”
4)擬人化想象。把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、情感、語(yǔ)言等去描述。如中班的霓霓去“海底世界”玩后，對(duì)媽媽說“有的魚睜著眼睛在盯著我看，好像在說‘我似乎認(rèn)識(shí)你”’。
5)夸張性想象。幼兒常常喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié)。如在幼兒的畫中，可發(fā)現(xiàn)幼兒畫的長(zhǎng)頸鹿，從比例來看，頸部特別長(zhǎng);畫的大象頭特別大，鼻子特別長(zhǎng)。這些夸大部分，常是幼兒印象特別深刻的部分。
(2)創(chuàng)造想象開始發(fā)展
在教育的影響下，幼兒在中班以后，再造想象中開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的成分。如畫了大輪船以后，會(huì)在旁邊畫上幾條小魚;在畫了節(jié)日的大燈籠后，會(huì)在旁邊添幾個(gè)氣球。有時(shí)，幼兒也會(huì)有一些富有創(chuàng)造性的作品。如胡曉舟的美術(shù)作品《在月亮上蕩秋千》，已萌發(fā)出非�？上驳膭�(chuàng)造因素，老師要給以保護(hù)、鼓勵(lì)，并創(chuàng)造條件促使幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展。
3.想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆
幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面：
1)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。如有的幼兒看到別人有漂亮的娃娃或“沖鋒槍”，他會(huì)說：“我們家也有�！笨墒聦�(shí)他并沒有。
2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。如一位中班小朋友聽鄰居講去玄武湖公園玩的事，很開心，于是這位小朋友也有了去玄武湖玩的愿望。他把玩的“過程”想象了一下(即根據(jù)別人的描述而想象)，然后到幼兒園去對(duì)同伴說他自己去玄武湖公園玩的“經(jīng)歷”。
3)在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。如幼兒園里小班幼兒正在玩“狡猾的狐貍，你在哪里”的游戲，當(dāng)老師扮演的狐貍逮著小雞(小朋友飾)，裝作要吃她的時(shí)候，這個(gè)孩子大哭起來說：“你是老師，怎么可以吃人呢!"并拼命掙扎。
整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒的想象是以無(wú)意想象為主，有意想象開始發(fā)展;再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展;想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混淆。據(jù)此，有人說，幼兒時(shí)期是想象發(fā)展最快的時(shí)期，甚至說比成人更善于想象。這是不正確的，因?yàn)橄胂蟮乃街苯尤Q于表象的數(shù)量和質(zhì)量以及分析綜合能力的發(fā)展程度。而幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言水平都遠(yuǎn)不如成人，且表象的豐富性和準(zhǔn)確性都發(fā)展得不是很完善，思維也不如成人。所以幼兒想象的有意性、協(xié)調(diào)性、豐富性和創(chuàng)造性都不如成人。
命題點(diǎn)6.3幼兒的想象與幼兒的活動(dòng)
1.幼兒想象發(fā)展中易出現(xiàn)的問題
在幼兒想象發(fā)展中常常會(huì)把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。如一個(gè)中班的幼兒回家對(duì)媽媽說，“幼兒園的圍墻倒塌了，壓了很多小朋友，受傷的都送醫(yī)院去了”。第二天，孩子的媽媽關(guān)切地向老師問起這件事。老師說，墻沒有倒啊f那么到底是怎么回事呢?原來幼兒園內(nèi)要搞基建，為了不影響幼兒出入大門，就在院子旁邊破了一截圍墻，便于工程車出入。該孩子看到這截缺口，產(chǎn)生想象，就說成是上面的“事實(shí)”。這種混淆想象和現(xiàn)實(shí)的情況，常被成人誤認(rèn)為孩子在說謊。這事實(shí)上是幼兒期的想象特點(diǎn)所致。
有時(shí)，由于孩子想象的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達(dá)能力有限，也會(huì)出現(xiàn)類似“說謊”的情況。如準(zhǔn)備去做的事情，他卻說成了昨天我已經(jīng)去……(做過了)。大人在理解了孩子的這些特點(diǎn)以后，應(yīng)在實(shí)際生活中耐心指導(dǎo)幼兒、幫助幼兒分清什么是假想的，什么是真實(shí)的，從而促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展。
2.在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象
(1)豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力
表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準(zhǔn)確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會(huì)狹窄、膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動(dòng)中，要有計(jì)劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料”。
語(yǔ)言可以表現(xiàn)想象，語(yǔ)言水平直接影響想象的發(fā)展。幼兒在表達(dá)自己想象內(nèi)容時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)其想象活動(dòng)，使想象內(nèi)容更加豐富。因此，教師在豐富幼兒表象的同時(shí)，要發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。如在語(yǔ)言教育活動(dòng)中，讓幼兒講故事、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事;在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的途徑。
(2)在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件
文學(xué)活動(dòng)中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象;語(yǔ)言教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性講述，更能激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想，使他們?cè)谝延械慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)思、加工，創(chuàng)造出自己滿意的內(nèi)容。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講清楚，關(guān)鍵處就不講了，讓孩子自己結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和想象往下講，這種活動(dòng)效果很好。
幼兒園多種藝術(shù)教育活動(dòng)，也是培養(yǎng)幼兒想象發(fā)展的有利條件。如美術(shù)活動(dòng)中的主題畫，要求幼兒圍繞主題開展想象。而意愿畫能活躍幼兒的想象力，使他們無(wú)拘無(wú)束的構(gòu)思、創(chuàng)造出各種新形象。這都是發(fā)展幼兒想象力的有效途徑。
(3)在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象
游戲是幼兒的主要活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，特別是角色游戲和造型游戲中，隨著扮演的角色和游戲情節(jié)的發(fā)展變化，幼兒的想象異�；钴S。如抱著娃娃時(shí)，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”還要想象“媽媽”怎樣去愛護(hù)自己的“孩子”。于是她一會(huì)兒喂娃娃吃飯，一會(huì)兒哄娃娃睡覺，一會(huì)兒又抱娃娃“上醫(yī)院”看病，送娃娃去“托兒所”等。幼兒的想象力正是在這種有趣的游戲活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的。游戲的內(nèi)容越豐富，想象就越活躍，因此老師要積極引導(dǎo)幼兒參與各種游戲。
幼兒進(jìn)行游戲，總離不開玩具和游戲材料。玩具和游戲材料是引起幼兒想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，老師要為幼兒多提供玩具和游戲材料(不一定都是精致漂亮的玩具，只要安全、衛(wèi)生即可)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，同樣能起到活躍幼兒想象，促進(jìn)想象發(fā)展的作用。
(4)在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提高幼兒的想象力
有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。除通過講故事、繪畫、聽音樂等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力外，還可以采用其他一些形式。如在紙上畫好一些線條和幾何形體，讓幼兒通過添畫，來完成整幅畫面;播放幾組聲音的錄音，讓幼兒想象這幾組聲音是說明發(fā)生了什么事情;給孩子幾幅順序顛倒的圖畫，讓其重新排列，并敘說整個(gè)事情經(jīng)過等。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可使幼兒想象內(nèi)容廣泛而又新穎。
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