命題點(diǎn)3：幼兒知覺(jué)的發(fā)展
命題點(diǎn)3.1知覺(jué)概述
1.幼兒知覺(jué)的概念
知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。它和感覺(jué)一樣，都是對(duì)直接作用于人腦的客觀事物的反映，但兩者又有區(qū)別：感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映，而知覺(jué)卻是對(duì)事物的整體反映。
知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成的。各種感覺(jué)～經(jīng)構(gòu)成知覺(jué)，便有機(jī)地發(fā)生聯(lián)系。如音樂(lè)的旋律是由若干單音組成的，但聽(tīng)起來(lái)是一個(gè)完整的旋律，而不是若干的單音，因?yàn)槊總�(gè)單音已成為完整旋律中不可分割的成分了。正是感覺(jué)和知覺(jué)有這樣緊密的關(guān)系，所以在實(shí)際生活中，純粹的感覺(jué)幾乎是不存在的。
另外，知覺(jué)還包含其他一些心理成分。如過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)以及人的傾向性常常參與在知覺(jué)過(guò)程中，因而當(dāng)我們知覺(jué)一個(gè)對(duì)象時(shí)，可以做出不同的反映。
2.知覺(jué)的種類
空間知覺(jué)，時(shí)間知覺(jué)，運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。
命題點(diǎn)3.2幼兒知覺(jué)的發(fā)展
1.形狀知覺(jué)
形狀知覺(jué)是人們對(duì)物體形狀的感知能力。對(duì)幼兒期形狀知覺(jué)發(fā)展的研究，往往是通過(guò)讓幼兒用眼或手辨別不同幾何圖形進(jìn)行的。實(shí)驗(yàn)表明，3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形，5～7歲兒童的正確率比3～4歲兒童高。幼兒對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形一正方形一半圓形一長(zhǎng)方形一三角形一八邊形一五邊形一梯形一菱形。
實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)視覺(jué)、觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合時(shí)，幼兒對(duì)幾何圖形感知的效果較好。在幼兒辨別幾何圖形的任務(wù)中，如果讓幼兒只依靠手摸，沒(méi)有讓他看，即排除了視覺(jué)的參與，那么錯(cuò)誤率比較高;如果讓幼兒既看又摸，即視覺(jué)、觸覺(jué)和動(dòng)覺(jué)都參與，那么即使以后不用看，只用手去摸，幼兒也能較容易地完成任務(wù)。幼兒形狀知覺(jué)的發(fā)展逐漸和掌握形狀的名稱結(jié)合起來(lái)。幼兒在還不能準(zhǔn)確稱呼圖形或物體名稱的時(shí)候，會(huì)在感知圖形或物體過(guò)程中，自發(fā)地用語(yǔ)詞來(lái)稱呼它們。
2.大小知覺(jué)
大小知覺(jué)是人們對(duì)物體大小的感知能力。
2.5～3歲的孩子已經(jīng)能夠按語(yǔ)言指示拿出大皮球或小皮球。3歲以后判斷大小的精確度有所提高。據(jù)研究，2.5～3歲是孩子判別平面圖形大小能力急劇發(fā)展的階段。
對(duì)圖形大小判斷的正確性，要由圖形本身的形狀而定。幼兒判斷圓形、正方形和等邊三角形的大小較容易，而判斷橢圓、長(zhǎng)方形、菱形和五角形的大小卻有困難。
兒童判斷大小的能力還表現(xiàn)在判斷的策略上。4～5歲的幼兒在判別積木大小時(shí)，要用手逐塊地摸積木的邊緣，或把積木疊在一起去比較。而6～7歲的幼兒，由于經(jīng)驗(yàn)的作用，已經(jīng)可以單憑視覺(jué)辨別出積木的大小。
3.深度知覺(jué)
深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種。為了解嬰幼兒深度知覺(jué)的發(fā)展?fàn)顩r，吉布森和沃克設(shè)計(jì)了“視崖”實(shí)驗(yàn)�！耙曈X(jué)懸崖”是一種測(cè)查嬰兒深度知覺(jué)的有效裝置，這種裝置把嬰兒放在厚玻璃板的平臺(tái)中央，平臺(tái)一側(cè)下面緊貼著方格圖案。實(shí)驗(yàn)時(shí)，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒。
吉布森和沃克曾選取36名6.5～14個(gè)月的嬰兒進(jìn)行“視崖”實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)嬰兒只爬到淺灘，即使母親在深灘一側(cè)呼喊，嬰兒也不過(guò)去或因?yàn)橄脒^(guò)去又不能過(guò)去而哭喊。該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嬰兒已有深度知覺(jué)，但無(wú)法判斷深度知覺(jué)是否是先天的。
坎波斯和蘭格采用更靈敏的技術(shù)研究嬰兒的深度知覺(jué)。他們選取了2～3個(gè)月，甚至更小的嬰兒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把幼小的嬰兒放在深灘邊時(shí)，嬰兒的心率會(huì)減慢，而放在淺灘邊則不會(huì)有此現(xiàn)象。這表明，嬰兒把懸崖作為一種好奇的刺激來(lái)辨認(rèn)。但如果把9個(gè)月的嬰兒放在懸崖邊，嬰兒的心率會(huì)加快，這是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)已經(jīng)使得他們產(chǎn)生了害怕的情緒。
深度知覺(jué)的發(fā)展受經(jīng)驗(yàn)的影響比較大，嬰幼兒的深度知覺(jué)隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富逐步發(fā)展。游戲和體育活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒深度知覺(jué)的發(fā)展。
4.方位知覺(jué)
方位知覺(jué)是對(duì)物體所處方向的知覺(jué)。
(1)空間定位能力的發(fā)生
孩子出生后就有聽(tīng)覺(jué)定位能力。嬰兒出生后，已經(jīng)能夠?qū)?lái)自左邊的聲音向左側(cè)看或轉(zhuǎn)頭，對(duì)來(lái)自右邊的聲音則向右側(cè)轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，嬰兒已有聽(tīng)覺(jué)定位能力。
(2)空間關(guān)系的掌握
嬰幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展主要表現(xiàn)在對(duì)上下、前后、左右方位的辨別。據(jù)研究，2～3歲的幼兒能辨上下，4歲幼兒開(kāi)始能辨別前后，5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右，7歲后才能以他人為中心辨別左右，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。幼兒5歲時(shí)，方位知覺(jué)有躍進(jìn)的傾向。
幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展早于對(duì)方位詞的掌握。當(dāng)幼兒還不能很好地掌握左右方位的相對(duì)性和方位詞的時(shí)候，幼兒園老師往往把左右方位詞與實(shí)物結(jié)合起來(lái)。由于幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，因此，幼兒園教師面向幼兒做示范動(dòng)作時(shí)，其動(dòng)作要以幼兒的左右為基準(zhǔn)，即“鏡面示范”。
5.時(shí)間知覺(jué)
時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀現(xiàn)象延續(xù)性和順序性的反映。時(shí)間本身沒(méi)有直觀形象，人們也沒(méi)有專門的時(shí)間分析器，所以我們無(wú)法直接感知時(shí)間，而只能通過(guò)一些中介來(lái)感知。成人與幼兒借助的中介是不同的，成人用表、日歷，而幼兒掌握這些工具則需要一些時(shí)間。
由于時(shí)間的抽象性，幼兒知覺(jué)時(shí)間比較困難，且水平不高。研究表明，幼兒的時(shí)間知覺(jué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)：
1)時(shí)間知覺(jué)的精確性與年齡呈正相關(guān)，即年齡越大，精確性越高。7～8歲是時(shí)間知覺(jué)迅速發(fā)展的時(shí)期。
2)時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)呈正相關(guān)，生活制度和作息制度在幼兒的時(shí)間知覺(jué)中起著極其重要的作用。幼兒常以作息制度作為時(shí)間定向的依據(jù)，嚴(yán)格執(zhí)行作息制度，有規(guī)律的生活有助于發(fā)展孩子的時(shí)間知覺(jué)，培養(yǎng)時(shí)間觀念。
3)幼兒對(duì)時(shí)間單元的知覺(jué)和理解有一個(gè)由中間向兩端、由近及遠(yuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。大量研究表明，幼兒先能理解的是“天”和“小時(shí)”，然后是“周”“月”或“分鐘”“秒”等更大或更小的時(shí)間單元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”“明天”，再后才是“前天”“后天”“上周”“下周”。
對(duì)于“正在”“已經(jīng)”“就要”三個(gè)與時(shí)間有關(guān)的常用副詞的理解，同樣也是以現(xiàn)在為起點(diǎn)，逐步向過(guò)去和未來(lái)延伸。
(4)理解和利用時(shí)間標(biāo)尺(包括計(jì)時(shí)工具)的能力與其年齡呈正相關(guān)。小孩子常常不能理解計(jì)時(shí)工具的意義。研究表明，大約到7歲，兒童才開(kāi)始利用時(shí)間標(biāo)尺估計(jì)時(shí)間。
命題點(diǎn)3.3知覺(jué)的規(guī)律
1.知覺(jué)的選擇性
當(dāng)我們感知周圍事物的時(shí)候，總是會(huì)根據(jù)需要或者客觀事物特征，選取少量事物作為知覺(jué)對(duì)象，而其他的事物則區(qū)分成為背景，這種特性就是知覺(jué)的選擇性。影響知覺(jué)選擇性的主要因素：
(1)對(duì)象與背景的差別
對(duì)象與背景差別越大，對(duì)象越容易從背景中區(qū)別出來(lái);反之，對(duì)象則容易消失在背景之中。教師要根據(jù)一定的教學(xué)目的，適當(dāng)運(yùn)用對(duì)象與背景關(guān)系的規(guī)律。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示，應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別。對(duì)教材的重點(diǎn)部分，應(yīng)使用粗線條、粗體字或彩色筆，使它們特別醒目，容易被幼兒知覺(jué)到。教學(xué)指示棒與直觀教具的顏色不要接近。
(2)對(duì)象的活動(dòng)性
在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物容易被知覺(jué)為對(duì)象。嬰幼兒愛(ài)看活動(dòng)的東西，就與此規(guī)律有關(guān)。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型、活動(dòng)玩具以及幻燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。
(3)刺激物本身各部分的組合(相鄰性原則)
在視覺(jué)刺激中，凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象。在聽(tīng)覺(jué)上，刺激物各部分在時(shí)間上的組合，即“時(shí)距”的接近也是我們分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，教師在繪制掛圖時(shí)，為了突出需要觀察的對(duì)象或部分，其周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開(kāi)距離或加上不同的色彩。凡是說(shuō)明事物變化與發(fā)展的掛圖，更應(yīng)該注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離，不要將它們混淆在一起。教師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，如果教師的講課平鋪直敘，變化很少，毫無(wú)停頓之處，幼兒聽(tīng)起來(lái)就不容易抓住重點(diǎn)。
(4)教師的言語(yǔ)與直觀材料相結(jié)合
言語(yǔ)的作用可以使幼兒知覺(jué)的效果大大提高，有些直觀材料，光讓幼兒自己觀察不一定看得清楚，如果加上教師的講解，幼兒就能很好地理解。因此，教師對(duì)直觀材料的運(yùn)用，必須與正確的言語(yǔ)講解結(jié)合起來(lái)。通過(guò)講解，聯(lián)系幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能夠收到較好的效果。
2.知覺(jué)的整體性
知覺(jué)對(duì)象由許多具有不同特征的部分組成，但人并不認(rèn)為它是許多個(gè)別孤立的部分，而總是把它看作一個(gè)統(tǒng)一的整體，這就是知覺(jué)的整體性。即使是不完整的斑點(diǎn)圖，幼兒也能將其知覺(jué)成一個(gè)有意義的整體。
3.知覺(jué)的理解性
在知覺(jué)過(guò)程中，人總是根據(jù)以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解當(dāng)前的知覺(jué)對(duì)象，并用詞把它表示出來(lái)，這是知覺(jué)的理解性。幼兒對(duì)事物理解了，知覺(jué)就會(huì)更快、更深刻、更精確。知覺(jué)的理解性有賴于幼兒過(guò)去已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
4.知覺(jué)的恒常性
知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，我們的知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上卻保持著它的穩(wěn)定性。知覺(jué)的恒常性中最主要的是視覺(jué)的恒常性。視覺(jué)恒常性包括亮度、大小和形狀的恒常性，其中，亮度恒常性研究甚少。亮度恒常性是指在照明條件改變時(shí)，物體的視覺(jué)亮度保持不變。大小恒常性是指對(duì)遠(yuǎn)處的一個(gè)客體盡管它明顯地變小，但在知覺(jué)中仍然保持原有的大小。當(dāng)我們從不同角度觀察同一物體時(shí)，我們知覺(jué)到的物體形狀并沒(méi)有發(fā)生明顯變化，這就是形狀恒常性。幼兒在活動(dòng)中，也具備這些知覺(jué)的恒常性。
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