命題點5：幼兒記憶的發(fā)展

　　命題點5.1記憶概述

　　1.記憶的含義

　　記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反映，是一種較為復雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認或再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。識記就是識別記住事物，從而積累知識經(jīng)驗的過程。保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。再認或再現(xiàn)是在不同情況下恢復經(jīng)驗的過程。再認是經(jīng)驗過的事物再度出現(xiàn)時，能把它認出來;再現(xiàn)是經(jīng)驗過的事物不在眼前時，能把它重新回想起來。識記、保持、再認或再現(xiàn)之間的關系是極為密切的。識記和保持是再認和再現(xiàn)的前提，而再認和再現(xiàn)是識記和保持的結果和證明，并能進一步鞏固和加強識記和保持。

　　2.記憶的種類

　　1)根據(jù)記憶的儲存的時間分類：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶;

　　2)根據(jù)記憶的內容分類：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶;

　　3)根據(jù)記憶是否被意識分類：外顯記憶、內隱記憶。

　　命題點5.2幼兒記憶的發(fā)展趨勢

　　1.記憶保持時間的延長

　　記憶保持時間是指從識記材料開始到能對材料再認或再現(xiàn)之間的間隔時間，也稱為記憶的潛伏期。兒童記憶保持的時間長度可以從再認和再現(xiàn)的潛伏期來看。再認和再現(xiàn)的潛伏期都隨著年齡的增長而增長。

　　短時記憶和長時記憶，表明了記憶保持時間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時記憶，長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。短時記憶是指一分鐘以內的記憶。長時記憶是指從一分鐘以上直到許多年甚至終身保持的記憶。長時記憶是對短時記憶反復加工的結果。也就是說，對短時記憶進行重復，短時記憶就會成為長時記憶。

　　短時記憶比長時記憶出現(xiàn)得早，和兒童大腦發(fā)育，即記憶生理基礎的成熟有關。短時記憶的痕跡是機能性的。兒童接受刺激作用時，其皮質相應部分的神經(jīng)細胞進行行動。刺激停止后，這些神經(jīng)細胞在短暫的時間內繼續(xù)處于活動狀態(tài)。短時記憶活動的痕跡不能長時間保持，而是隨著時間的推移自行消失，而且消失后不能恢復。短時記憶只能保持30秒，在30秒的短暫時間內提取短時記憶中的一些信息，就可使之轉化為長時記憶。長時記憶的痕跡是結構性的，即有關的神經(jīng)組織發(fā)生了結構性的變化，結構性的變化包括神經(jīng)細胞突觸聯(lián)系的增長，傳遞物質的變化，神經(jīng)細胞內部發(fā)生的變化。結構性的變化使長時記憶的痕跡能夠長久保存。兒童的記憶起初是依靠大腦皮質的反應性活動進行的，表現(xiàn)為短時記憶;隨著大腦皮質細胞的成熟，兒童逐漸可以進行長時記憶。在幼兒記憶保持時間的發(fā)展中，存在一些獨特的現(xiàn)象：

　　(1)幼兒期健忘

　　幼兒期健忘是指3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。有研究者認為這種現(xiàn)象與幼兒腦的發(fā)育有關。幼兒腦的各個區(qū)域的成熟不是同時完成的，而是有先后的。先發(fā)育的腦區(qū)域在3歲左右承擔了記憶的任務，但隨著腦的其他區(qū)域的發(fā)展，晚成熟的腦區(qū)域控制了先成熟的腦區(qū)域，從而妨礙了原先所學東西的保持，使人回憶不起更早發(fā)生的事情。

　　(2)記憶恢復(回漲)現(xiàn)象

　　記憶恢復或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。這一現(xiàn)象最早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。國內的相關研究發(fā)現(xiàn)，這一特點在年幼的兒童身上體現(xiàn)得更為明顯。

　　產(chǎn)生記憶恢復現(xiàn)象的原因可能是幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，剛識記時接受大量的新異刺激，神經(jīng)系統(tǒng)疲乏了，便轉入抑制狀態(tài)，所以不能馬上恢復，過了一段時間后，經(jīng)過休息便能回憶出來。

　　2.記憶容量的增加

　　(1)記憶廣度

　　記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數(shù)量。這個數(shù)量是有一定限度的。一般人的記憶廣度為7±2個信息單位。所謂信息單位，是指彼此之間沒有明確聯(lián)系的獨立信息，這種信息單位稱為組塊。

　　幼兒記憶廣度的增加受生理發(fā)育的局限。幼兒大腦皮質的不成熟，使他在極短的時間來不及對更大的信息量進行加工，因而不能達到成人的記憶廣度。記憶廣度對記憶容量有一定的影響，但記憶容量的大小主要不取決于記憶廣度的大小，而取決于把實際材料組織加工，并使之系統(tǒng)化的能力。因為每個信息單位內部的容量是不同的，加工能力強的，單位容量就大。

　　(2)記憶范圍

　　記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多，內容的豐富。由于幼兒動作的發(fā)展，和外界交往范圍的擴大以及幼兒活動的多樣化，他們的記憶范圍也隨之越來越大。

　　3.記憶內容的變化

　　從記憶的內容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語詞記憶。幼兒記憶內容也有隨年齡變化的客觀趨勢。

　　運動記憶是指識記內容為人的運動或動作的記憶。一切生活習慣上的技能、體育運動或其他活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶。對喂奶姿勢的條件反射就屬于這種記憶。有關運動技能和行為習慣的記憶，可以說是非理性的處理和存儲信息，是自動化的學習，更多的是由皮下系統(tǒng)支配。因此，習慣系統(tǒng)比理解的記憶系統(tǒng)更早形成，而且較不容易消退，在遺忘相當久之后，還比較容易恢復。

　　情緒記憶是對體驗過的情緒情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。兒童的情緒記憶出現(xiàn)得也比較早。嬰幼兒對帶有感情色彩的東西，容易識記和保持。情緒記憶與皮下結構，特別是丘腦有密切關系。因此，雖然兒童的大腦皮質還沒有發(fā)育成熟，其情緒記憶卻已較早發(fā)展。

　　形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。例如嬰兒認識奶瓶、認識母親等都是形象記憶的表現(xiàn)。1歲前的形象記憶和動作記憶、情緒記憶緊密聯(lián)系。在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位。幼兒形象記憶是依靠表象進行的，其中起主要作用的是視覺表象。

　　語詞記憶是以語言材料為內容的記憶。這種記憶是隨著兒童掌握語言的過程逐漸發(fā)展起來的。語詞記憶的發(fā)展，要求大腦皮質活動機能的發(fā)展，特別是語言中樞的發(fā)展作為生理基礎。因此，兒童的語詞記憶的發(fā)展最晚。

　　從兒童這幾種記憶發(fā)生發(fā)展的順序來看，最早出現(xiàn)的是運動記憶(出生后2周左右)，然后是情緒記憶(6個月左右)，再后是形象記憶(6～1：2個月左右)，最晚出現(xiàn)的是語詞記憶(1歲左右)。兒童這幾種記憶的發(fā)展，并不是用一種記憶簡單代替另一種記憶，而是一個相當復雜的相互作用的過程。

　　4.記憶的意識性與記憶策略的形成

　　(1)記憶意識性的發(fā)展

　　隨著年齡的增長，兒童記憶意識性開始逐漸萌芽、發(fā)展。有意記憶的出現(xiàn)意味著記憶意識性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。

　　元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認識或意識的發(fā)展，它包括以下幾個方面：

　�、倜鞔_記憶任務，包括認識到記憶的必要性和了解需要記憶的內容;

　�、诠烙嫷酵瓿扇蝿者^程中的困難，努力去完成任務，并選擇記憶方法;

　�、勰軌驒z查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。

　　(2)記憶策略的形成

　　記憶策略是兒童采用的接受信息和提取信息的方式，它直接影響著記憶的效果。兒童常見的記憶策略有：

　　1)反復背誦或自我復述。年齡較大的幼兒，在識記過程中反復背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內容。例如，為了記住圖片，每當看到一張圖片時，幼兒就隨即說出圖片的名稱。

　　2)使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中，自動對記憶材料加以整理分類，

　　例如，邊識記邊把圖片分類，并自言自語：“蘋果是水果，梨也是水果，蘿卜是蔬菜……”幼兒也會把新詞和某種事物或情緒聯(lián)系起來等。

　　3)簡潔的意義識記。年齡較大的幼兒能對材料進行精心思考，找出材料組成的規(guī)律以幫助記憶。例如，有一個6歲兒童，在1分鐘之內正確記住了17位數(shù)字：81726354453627189，他是經(jīng)過思考，抓住了這些數(shù)字之間的規(guī)律性聯(lián)系進行記憶的。他發(fā)現(xiàn)每兩個數(shù)字之和都是9，去掉最后一個9，其余的數(shù)字排列都是對稱的。

　　命題點5.3幼兒記憶發(fā)展的特點

　　幼兒的記憶和其他心理過程一樣，是隨著年齡的增長而逐漸發(fā)展的。以下我們從記憶的意識性(無意記憶與有意記憶)、理解性(機械記憶與意義記憶)、記憶的內容(形象記憶和詞語記憶)以及記憶的發(fā)展幾個方面來說明。

　　1.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展

　　根據(jù)幼兒記憶有無目的，可以把記憶分為無意記憶和有意記憶。沒有目的和意圖、自然而然發(fā)生的記憶，叫作無意記憶;有明確記憶目的和意圖的記憶，是有意記憶。幼兒記憶的基本特點是無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展。

　　(1)無意記憶占優(yōu)勢

　　1)無意記憶的效果優(yōu)于有意記憶。3歲以前的兒童基本上只有無意記憶，他們不會進行有意記憶。而在整個幼兒期，無意記憶的效果都優(yōu)于有意記憶。各項研究結果表明，幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意記憶優(yōu)于有意記憶。到了小學階段，有意記憶才趕上無意記憶。

　　2)無意記憶的效果隨著年齡增長而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意記憶繼續(xù)有所發(fā)展。例如，給小中大三個班的幼兒講同一個故事，事先不要求記憶，過了一段時間以后進行檢查，結果發(fā)現(xiàn)，年齡越大的幼兒無意記憶的效果越好。

　　3)無意記憶是積極認知活動的副產(chǎn)物。幼兒的無意記憶，不是由幼兒直接接受記憶任務和完成記憶任務產(chǎn)生的，而是幼兒在完成感知和思維任務過程中附帶產(chǎn)生的結果，是一種副產(chǎn)物。事實證明，幼兒的認知活動越積極，其無意記憶效果越好。

　　幼兒無意記憶的效果依賴以下幾個因素：

　　1)客觀事物的性質。直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的物理特點，容易引起幼兒的集中注意，也容易被幼兒在無意中記住。

　　2)客觀事物與幼兒主體的關系。對幼兒生活具有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的事物，都比較容易成為幼兒注意和感知的對象，也容易成為無意記憶的內容。例如，感人的道德故事比空洞的道德說教更容易使幼兒記住。

　　3)幼兒認識活動的主要對象或活動所追求的事物。如果使記憶對象成為兒童活動任務中的注意對象，幼兒在活動過程中始終不能離開對該對象的認知，那么對這種對象進行無意記憶的效果也比較好。

　　4)活動中感官參加的數(shù)量。多種感官參加的無意記憶效果較好。例如，同一年齡班的幼兒分兩組進行試驗，學習同一首歌，甲組邊看圖片邊聽歌詞，乙組不用圖片，只聽歌詞。結果，通過視聽兩個通道記憶時，兒童平均得分為76.7分，而單純通過聽覺記憶的平均成績僅為43.6分。說明多種感官參加有助于提高無意記憶的效果。

　　(2)有意記憶逐漸發(fā)展

　　有意記憶的發(fā)展，是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質的飛躍，2～3歲兒童出現(xiàn)有意記憶的萌芽，但是有意記憶在學前末期才真正發(fā)展起來。幼兒有意記憶的發(fā)展有以下特點：

　　1)幼兒的有意記憶是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。成人在日常生活和組織幼兒進行各種活動時，經(jīng)常向他們提出記憶的任務：在講故事前，預先向幼兒提出復述故事的要求;背誦兒歌時，要求他們盡快記住。這些都是促使有意記憶發(fā)展的手段。

　　2)有意記憶的效果依賴于對記憶任務的意識和活動動機。例如，幼兒在玩“開商店”游戲時擔任“顧客”的角色，“顧客”必須記住應購物品的各種名稱，角色本身使幼兒意識到這種實際任務，因而他就會努力去記憶，記憶效果也有所提高。

　　活動動機對幼兒有意記憶的積極性和效果都有很大影響。一些專門的實驗或測驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單地要求他們完成記憶任務，幼兒對這種活動缺乏積極性，記憶效果往往比較差。而在游戲中，有意記憶的效果比較好。

　　在實際生活中，如果成人提出的要求恰當，能夠使幼兒明確記憶的目的和任務，那么在完成任務中，有意記憶的效果甚至超過游戲的效果。這種情況發(fā)生的原因在于在完成生活中的實際任務時，幼兒的記憶效果能夠得到成人或小朋友集體的評價，或者受到贊許，或者得到獎勵。這種贊許或獎勵有助于記憶的強化。

　　3)幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意記憶。研究表明，兒童達到有意再現(xiàn)或追憶較高行為類型的年齡略早于有意記憶。在不同的活動條件下，兒童有意記憶和有意再現(xiàn)的水平有所不同，實驗室條件下水平最低，游戲和完成實際任務的條件下水平較高。

　　2.記憶的理解和組織程度逐漸提高

　　根據(jù)對記憶材料是否理解，記憶可分為機械記憶和意義記憶。機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關系不理解，采用簡單、機械重復的方法進行記憶。意義記憶是指根據(jù)對所記材料的內容、意義及其邏輯關系的理解進行的記憶，也稱為理解記憶或邏輯記憶。

　　(1)機械記憶用得多，意義記憶效果好

　　1)機械記憶用得多。與成人相比較，兒童常常運用機械記憶，他們反復背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那么困難。幼兒相對較多運用機械記憶，可能出于兩個原因：一是幼兒大腦皮質的反應性較強，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡;二是幼兒對事物的理解能力較差，對許多記憶材料不理解，不會進行加工，只能死記硬背，進行機械記憶。

　　2)意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。在日常生活中，幼兒對兒歌的記憶比不理解的詩歌效果好。另外，幼兒對理解了的內容記憶保持的時間也比較長。

　　(2)意義記憶效果好

　　為什么意義記憶比機械記憶效果好?其主要原因有以下兩個方面：

　　1)意義記憶是通過對材料的理解進行的。理解使記憶的材料和過去頭腦中已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，把新材料納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中;

　　2)機械記憶只能把事物作為單個、孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。

　　(3)幼兒的機械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展

　　在整個幼兒期，無論是機械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。與此同時，年齡較小的幼兒意義記憶的效果比機械記憶要高得多，而隨著年齡增長，兩種記憶效果的差距逐漸縮小，意義記憶的優(yōu)越性似乎降低了。這種現(xiàn)象并不表明機械記憶的發(fā)展越來越迅速，而是由于年齡增長后，意義記憶和機械記憶效果的差異減少，機械記憶中加入了越來越多的理解成分，機械記憶中的理解成分使機械記憶的效果有所提高。

　　3.形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展

　　(1)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶

　　形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內容只有事物的形象，即只有形象記憶。兒童語言發(fā)生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。因此幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶的效果。

　　教育中應該盡量鼓勵個人的發(fā)展，應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。幼兒對熟悉的物體的記憶效果優(yōu)于熟悉的詞，而對生疏的詞的記憶效果顯著低于熟悉的物體和熟悉的詞。對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所借助的形象帶有直觀性、鮮明性的特點，所以效果最好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結合，因而效果也較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，因此效果最差。

　　(2)形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展

　　幼兒期形象記憶和語詞記憶都在發(fā)展。研究表明，3～4歲的幼兒無論是形象記憶還是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的效果都隨年齡的增長而提高。

　　(3)形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小

　　各種研究顯示，形象記憶和語詞記憶的差距日益縮小。兩種記憶效果之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長，形象和語詞都不是單獨在兒童頭腦中起作用，而是有越來越密切的聯(lián)系。一方面，對熟悉的物體能夠叫出名稱，那么物體的形象和相應的詞就緊密聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎上，詞和物體的形象是不可分割的。

　　形象記憶和語詞記憶的區(qū)別只是相對的。在形象記憶中，物體或圖形起主要作用，語詞在其中也起著標志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，主要記憶內容是語言材料，但是記憶過程要求以語詞所代表的事物的形象作支柱。隨著兒童語言的發(fā)展，形象和詞的相互聯(lián)系越來越密切，兩種記憶的差別也相對縮小。

　　4.幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展

　　前面所說到的幼兒有意記憶和意義記憶的發(fā)展，意義記憶對機械記憶的滲透，語詞記憶對形象記憶的滲透以及它們的日益接近，都反映了幼兒記憶過程的自覺意識性和記憶策略、方法的發(fā)展。

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